多名高考生成绩被取消_多名考生高考成绩取消

1.一个省八千多名考生0分，是怎么做到的？

2.[转评] 上海浙江新高考改革：为何理想与现实的差距这么大？

3.河北高考8000多名成绩0分，为什么会这样？

河北省2019年高考中有8000多人零分，我想说的是这8000多名考生难道是睡着了吗？还是去干什么事情了？

竟然考0分，这么多年的学习就这样付之东流，宁愿当零分的英雄也不愿意去动动笔杆子，这是为什么呢？真的让我想不明白啊，就为了一时爽吗？

也许在这8000多人中，有缺考的被判0分，当然了也有参加考试或者作弊的，被取消的成绩被判为0分，但是我想说的是高考或者是判作弊的加起来也不能8000多名啊！

剩下的考生去干什么了呢？难道真的是睡过头了还是就压根没想着去高考的，8000多人啊！真的是太多了，想一想就挺吓人的，8000多人什么概念，8000多人就相当于好几个高中学校的考生啊！

8000多人这个数字虽然相比于河南，今年参加考生的55万多人相比有点微不足道，但是如果你细细的去想，真的感到非常的恐怖，真的不敢想象！

我们经过小学六年，初中三年，高中三年的学习，为的就是这一刻，但是当这一刻来临的时候，这8000多名学生竟然选择了放弃，以0分来宣告自己学习生涯的结束，而不让我佩服他们的勇气。

高考成绩已经下来了，很多的学生正在选填自己所希望考取的大学，真的不知道这8000多名考零分的学生作何感想，看着别人高高兴兴的去上大学，0分学生就只有在家里上大学了。

一个省八千多名考生0分，是怎么做到的？

据平顶山的招生考试委员会说在7月8日11时25分，在高考分科考试科目距离结束前5分钟的短暂时间里。平顶山高考考点的一个考生突然情绪失控，导致她右边、后边考生的答题卡被损毁。而后这位考生被取消成绩的做法我认为是合适的。

我们知道每一个人都是有私心的，但是私心又是有限度的。这位考生因为在做题期间部分试题不会做，且自己的心理压力过大，这时她想到自己考不好就突然情绪失控，瞬间爆发撕毁身旁考生的答题卡。这个考生是过于自私的，她只想到了自己会考得不好，但是她没有考虑到别人寒窗苦读十多年的成果将被她摧毁，自己没有考好也不想别人考好，可见这个学生的自私，且心理存在扭曲成分，被取消成绩是对她个人做错事的一种警告，是对她过于自私的一种惩罚，是合适的。

被撕毁答题卡的两位考生突然被中招，想必他们内心是十分崩溃的，而被撕毁答题卡的那一刻他们又是怎样的心痛，自己日日夜夜的努力就这样被毁于一旦。对于这位撕毁其他考生答题卡的考生被取消考试成绩对这两名受到伤害的人来说是十分公平的，这也是给这两名受到伤害考生的最好的安慰了。

这名考生的做法已经违反了考试规定，在考试过程中?故意撕毁试卷、答卷或者考试材料的?行为?应当认为考试作弊?。该考生违反了规定并且属于作弊理应受到惩罚，所以各科成绩无效。因此被取消成绩是合适的。

此外，该考生应该受到正确的教育观念，有一个健康的心理，这种做法不仅是毁了自己的一辈子，也可能会毁了别人的人生。

[转评] 上海浙江新高考改革：为何理想与现实的差距这么大？

不需讳言，这个省份就是河北。

在昨天公布的河北高考分数线中，引人注目的，是两点，一个是衡水中学的集团军优势，相当强悍；另一个就是0分考生共有8500多人。其中，文科缺考有75名；理科缺考为2149名。

这个数据比较惊人，因为河北考生数量也就56万人，这8500人，占到了其中的1.5%。也就是说每200个考生里，就有3个人缺考高考。这又是怎样一种情况呢？

很多人，会猜想这和高考移民有关，是暗箱操作，这一点来说，是冤枉河北了。因为这消失的8500考生里，缺考的情况分为以下几种：直接保送生、单招生、从军学员、直接出国留学生。

在这里面，我们比较常见的，其实就是保送生，不过这个名额比较少，大部分是竞赛一等奖学生。另外一个就是单招。

所谓单招，是区别于6月份的夏季统考而言，是在春天进行的单独招生，生源是学习不太好的，考二本没有太大希望的，想直接锁定一个大专名额的。这8500名缺考生里，大部分是这个路径。

当我们之所以讨论河北8500名0分考生时，是因为河北高考是全国关注度最高的区域，因为衡水中学的带动效应太强了。并且，这次衡水中学又是河北高考的大赢家。理科状元王昊717分，700分以上学生27人，衡中占到23人，占比85%；文科方面，前20名，衡中占到61%。

最后，只能深深的折服于衡中的强大与持久，文科状元的旁落，对他们来说，是一个小概率事件。

既然你是高三学子，竟然你已经报了参加高考。如果你真的进入考场的话，不管怎么写就算乱写吧，也能够得几分吧，就算作文你写个标题可能也能够给你两三分，所以完全不理解这些得0分的究竟是怎么回事？

从我的角度思考，我猜想可能有些孩子是因为特殊原因而没有参加成高考，所以成绩记得是0分也做了最后统计。另一种可能就是那些成绩特别差的完全弃考，因为他对参加高考是完全觉得没有希望，可能就是基本上是学渣吧。

还有一种就是 社会 考生，因为他们准备不足，所以参加考与不考无所谓。

今天下午还在和朋友讨论，我说我们四川的专科分数线是150分，我说这三年完全不学，都可能考到这个分数，现在读大学也太容易了吧。或者是这三年我只学两门课，比如说数学英语啊，那么每门课考个80分左右也能达到一个分数线。所以这些都0分的，我觉得你完全可以去参加考试的话，上个专科没问题吧，当然你的目标是一本或者北大清华，那可能确实也没有考必要了，你本身成绩可能就很差，你的态度决定了你真的可能只有0分的水平。

历年来，高考后，河北都特别受人关注，因为这里有号称高考工厂的衡水中学，今年，人们对河北高考的讨论似乎又多了一个话题，根据统计，河北省今年有8624人在高考中喜提0分，其中文科有75人，理科有2149人。八千多人，是一个比较庞大的数据，今年河北参加高考的人数为55.96万人，按照这个数据，也就是说，两百个考生中就有一个零分考生。

也许大家都会很奇怪，只要是参加考试，只要动了笔，数学哪怕写个解呢，语文哪怕写个作文题目呢？都不至于零分。这八千多学生是如何巧妙避开正确答案的？

参加考试，只要动笔，考零分是不大可能的，这些考零分的学生应该是没有进入考场，也就是我们所说的缺考。为何有这么多学生会缺席高考这么重要的考试？什么原因造成如此庞大的缺考队伍。

首先，有一部分学生是因为觉得自己对高考实在是没有信心，与其考试结果出来分数打脸，还不如直接放弃，或者选择怀揣高中毕业证外出打工创业，或者选择参军，毕竟成才的路不止高考。

其次也有一部分学生是因为保送，单招等方式提前锁定录取学校，不需要参加高考了。保送生虽然少，但也不是没有，由于在各种联赛，或者其他的优异表现，名校提前向他们伸出橄榄枝，这部分幸运儿自然是可以不参加高考的。还有一部分不参加高考的就是走单招的学生了，成绩不太好，统招有点困难，单招走一个大专院校也是不错的选择。

河北省今年有八千多名考生0分，参加过考试的应该都知道，随便做几个选择题都不可能得零分啊，那么这八千多名0分考生只有一个可能就是没有参加高考。

河北省今年参加高考的人数是55.96万，八千多名考生得零分，一个中型的高中大概有1500名考生吧，那么就意味着相当于有6所学校的考生没有参加高考，寒窗苦读十几年，最后不参加高考，这个值得我们思考，我想应该是由什么特殊的原因。

前一段网上曝光的河北衡水的考生移民深圳，是不是这8千多个考生也移民去外地了呢，网上有很多的说法：

河北高考8000多名成绩0分，为什么会这样？

前言:

最近想了解新高考改革，看了不少文章。以下两篇文章有助你了解改革措施及问题，辩证看待改革。

浙江和上海2017年的高考录取已结束。总体看来，虽然浙江省出现了极少数考生的“误报”志愿事件，但是，两地作为我国高考改革的首批实验省份，第一轮高考实验较为平稳收官，不论是浙江实行的分段专业平行志愿录取，还是上海实行的院校专业组志愿录取，最终投档、录取结果，都基本符合考生的期待。

从2017年9月起，北京、山东、天津、海南4个省市，将在浙江和上海之后启动新高考改革。在这个时候，分析浙江和上海高考改革中存在的问题，对于接下来进一步完善浙江和上海的高考改革，以及推进全国新高考改革，有着十分重要的意义。

第一轮高考改革实验结束：理想很丰满

浙江和上海的高考改革，具体内容包括：实行3+3科目组合、文理不分科、外语科目一年多次考、将高中学业水平测试成绩纳入高考、对学生实行综合素质评价、取消高考奖励性质加分、逐渐取消高考录取批次，等等。

最核心的内容就是“3+3”科目改革，浙江省是3+（7选3），上海是3+（6选3）。科目改革在高考改革方案推出时，被赋予很多意义，主要就是扩大学生的选择权，具体包括：

其一，扩大学生科目选择权。

6选3有20种组合，7选3有35种组合，不像以前3+文科综合或者理科综合只有2选1，可以鼓励学生按照学科兴趣来选择科目。

其二，扩大学生课程选择权。

以前学生都被安排在一个固定的班里学习，现在则实行选课走班，学校为学生提供了更大的课程学习选择空间，不能说是国外中学那样的完全学分制，但可以说新高考之后，很多高中都开始实行走班制。

其三，扩大学生考试选择权。

根据新高考改革方案，外语科目考两次，选择最好一次计入高考成绩，全国各省今后都一样，因此学生的考试选择权扩大了。浙江省更进一步，7选3的选考3门也可以考两次，因此浙江有4门科目考两次，改革的复杂程度和难度程度比上海也因此大很多。

其四，扩大学校对学生的选择权。

新高考不仅有“3+3”科目改革，还有要求取消录取批次的改革。今年浙江省把所有录取批次都取消，所有学生可以同时填报本科和高职志愿（在浙江今年高考录取中出现的学生志愿填报失误的“乌龙”事件与此有密切关系，当然，这不是取消批次改革的问题，而是说改革还存在其他需要解决的问题。）

上海在2016年时，就取消了一本、二本录取批次的区别。取消录取批次，非常重要的价值是可以扩大学生的选择权，学生可以不再按照批次、按照“身份”来选择学校，而要关注学校本身的办学质量和办学特色。

其五，扩大学生专业选择权。

实行新高考改革之后，浙江和上海两地的高考志愿填报、录取发生了改变：上海实行院校专业组平行志愿录取，学生可以填报24个院校专业组，每个专业组可以填报4个专业，总共可以填96个专业；浙江省实行分三段填报志愿，每一段所在学生可以填报80个专业平行志愿。

现实很骨感：不可忽视的功利倾向

改革的重要出发点和目标是扩大学生的选择权，但是，从实践情况看，扩大学生选择权的改革存在被功利对待的情况。

客观而言，在有的地方、学校，学生的权利是落地了。但是， 由于制度设计本身存在的不完善之处，以及学校、学生、社会以功利的态度来应对这一轮改革，因此，有的地方反而出现更加严重的问题。主要有三个方面：

首先， 部分学校以功利的态度对待新高考。

学生自由选科变味“套餐制”

6选3有20种组合，7选3有35种组合，这是理论上的组合，理论上可以扩大学生的科目选择权。但是，调研显示，大多数学校能够提供7到8个组合给学生选择已经非常不错了。

学校认为，如果要给学生提供这么多的科目组合选择，意味着必须开设更多的课程，也就需要更多的师资，可学校师资不够！来自上海浦东新区的研究显示，要落实新高考改革方案，教师要增加30%，使师生比达到1：8左右。如果实行大规模的走班制，则需要有更高难度的学校管理，还要培养学生的自主学习、自我管理能力。最重要的是，不管怎样选，学校必须关注学生最终的高考成绩，给了学生20种组合选择，如果最后高考成绩不理想，家长不满意、学生不满意。

综合各种情况，有的学校就采取“套餐制”，结合学校师资情况，给学生设置几个科目组合套餐，供学生选择。不可否认，套餐制相对于以前也有进步，但距离实现学生充分的科目选择，还有很大的距离。

浙江省有4门科目考生可以考两次，高二就有两次选考机会，结果导致有部分高中在高一时，同时进行8门选考科目的学习。这样做的意图很明白，就是争取让学生高二完成3门选考考试，之后就只学语数外。

上海比浙江的情况好一点，因为上海每门选考科目只有一次考试机会，且高二只安排了生物和地理两门科目的选考，其他科目的选考则安排在高三下学期。但就是如此，包括上海有的著名高中，也明确告诉学生，必须在高二把这两门干掉，或者高二至少考掉一门，否则高三要3+3，很难和其他3+1的学生比拼。很多家长很苦恼，说学校告诉我们必须选两门，如果不选两门，今后你们自己出了问题我们不管的。

外语科目有两次考试，按理学生可以自由选择参加其中一次。但从实践情况看，上海参加秋季高考的学生，至少95%以上两次考试都参加，第一次100%都参加，第二次只有极个别没有参加（有一所高中，高三毕业生400名，只有4人没参加，而且这4人准备出国留学，要学习德语）。一方面是学生觉得多考一次，说不定可以考出更高的分数，另一方面则是学校告诉学生，第二次除非特殊原因，必须参加。

其次， 学生和家长也以功利态度来对待。

选学校只图虚名，选科目只求高分

新高考改革设计，没有打破一个基本框架，就是按照3+3的总分进行排序、录取。所以学生在选择科目的时候，首要关注的还是哪一个科目组合会得到高分，不管3+（6选3），还是3+（7选3），很多学生在选择的时候，没有考虑自己的兴趣（包括学科兴趣、未来的大学兴趣和专业兴趣）。

今年浙江省高考志愿填报出现误报的“乌龙”，有考6分的学生填报了作为独立学院的同济大学浙江学院，原因何在？

除了浙江省高考志愿填报系统把独立学院招生计划和母体学校招生计划混在一起，对独立学院的标识、提醒不够外，出现这种情况也与学生在高一选科时，没有考虑自己的兴趣和长远的升学规划，是有关系的。因为高一选科，就应该基本确定大学、专业目标，要了解学校，了解专业。在填志愿的时候，连同济大学和同济大学浙江学院都分不清楚，意味着他在高中选科时，没有考虑这个问题，还是以能考出多高的分数来选科，而非结合自己的兴趣选科。

来自浙江省的数据显示，2017年全省高考共有29.13万考生，比去年减少1.6万人；其中普通高校招生报名25.01万人，单独考试招生报名4.12万人。但是选考物理的学生只有8万多，占普通高校招生报名人数的30%多一点。而2016年，浙江省普通高校招生报名26.86万人，其中文科9.95万，理科16.91万，也就是说，选择理科综合的学生占63%。上述数据对比告诉我们，实行新高考之后，选考物理的学生几乎减少一半。

为什么很多学生不愿意选物理？主要是觉得物理科目比较难，和高手比拼得到的等级不高，会影响高考分数。虽然有的高校的专业明确要求需要选考物理，但这些学生的考虑是宁愿考更高的分数，选好的大学，而不是选好的专业。

众所周知，如果学生以功利的态度对待选科，选物理科目的学生减少，这会对基础教育中的自然科学教育产生很大的影响，这一问题如果不处理好，会引起基础教育质量的下降。

第三是社会功利对待新高考。

仍然关心分数，文理分科更明显、更提前

今年浙江高考成绩公布后，媒体马上关注的还是高考状元，这名状元物理化学生物三门是3A+，被媒体解读为3科满分，这是和改革背道而驰的，因为这三门是以考生的百分位计等级，目的是为了扭转每分必究，可是，却又被解读为分数了。因此，针对计等级的改革，学生和家长质疑，既然最终录取看分数，为何考试时计等级呢？

高考改革中，文理不分科是一项重要措施，其目的是希望避免学生过早分科，促进学生综合素质发展，可是，为应对选考，选科基本上在高一就进行，“分科”反而提前了。需要注意的是，我国中考改革将推进4+X科目组合，在语文、数学、外语和体育之外，由学生在其他科目中根据当地教育部门的要求任选X门。如果中高考改革导致的功利选科的问题不解决，有可能从初一起，学生就开始选科、分科了。比如一个偏理科学生，就主要选理科科目，文科达到基本合格要求即可。

新高考：理想和现实差距为何如此大

为什么会出现高考改革被功利化对待的问题？主要有以下几个方面的原因。

一是高考改革方案本身存在比较大的需要改进的空间。

总体看来，这一轮高考改革，重点是科目改革，而没有触及录取制度改革。也就是说，考试科目调整了，增加了考试次数，但是，最终仍是按考生的科目总分排序、结合志愿进行录取。虽然新高考改革方案提出，实行“两依据一参考”（依据统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价），要推进综合素质评价，但在实践中，综合素质评价的参考作用没有体现出来。

比如，浙江省给考生的选考科目提供了4次考试机会（高二两次、高三两次），学生可从中选择两次。从考生选择权角度看，这样的改革似乎扩大了考生权利，但存在两方面问题。

一方面，这刺激部分学校、学生，在高二时，就把选考科目考掉，这无疑冲击了高中教学秩序，也把高考延续到整个高中三年，学生一次次参加考试就是为最后录取做准备。

另一方面，如果选考科目是按百分位计等级，是不适合考多次的，因为每一次参加考试的学生的情况是不同的，比如甲乙两组跨栏比赛，A组有刘翔，B组没有刘翔，但AB组的第一名、第二名是等值的，那就会促使学校、学生对考试做功利的选择。

上海所有选考科目只考一次，而且最主要的一次是放在高考之前，因此，这没有整体影响到高中教学。而浙江的改革把高中教学打乱了，所有考生从高一开始就准备高考，拉开了战线，这是必须注意的问题。在没有对高考录取制度进行根本性改革的背景下，扩大学生的考试科目选择权，不但会让选择权的落实受限，也会诱发新的应试倾向。

二是改革配套措施没有跟上。至少几方面配套改革，是明显缺乏的。

（1）政府部门应该结合新高考，解决学校的师资、场地等问题。新高考实行选课走班，对高中阶段的师资、场地条件有很更高的要求，如果师资不足，选课走班就难以走下去。在教育资源相对丰富的上海，推进新高考改革之后，都存在师资、场地不足的问题，在其他地方推进新高考，这一问题会更加突出。

可目前来看，其他省市还没有针对新高考改革对高中教育的要求，在师资、课程建设上做出实质调整。比如有的高中，一个年级招3000多人，人数是上海一个年级的八九倍，这么庞大的规模，怎么走班？这些问题必须未雨绸缪。

教育部门需要根据3+3科目组合在高中推进遇到的问题，提高高中办学标准，包括师资建设标准、课程建设标准、校舍建设标准。根据新高考的选课走班要求，全国范围内的高中生师比要确定为1：10为宜，各地可以结合现实情况，明确适应新高考改革的生师比，按照这一比例加强高中学校师资建设和课程建设。目前，全国高中的平均生师比为14.95，北京为9，上海为9.45，浙江为12.92。如果按生师比10计算，推进新高考要增加50%高中教师，这是巨大的挑战。上海和浙江在推进新高考改革时，都觉师资紧张，那有的生师比达17的省市，师资缺口将特别大。

（2）在不改革高考按总分录取模式的制度框架下，实行多次考试的意义并不大。因为多次考试，服务的仍只是一次集中录取（这与国外多次考试、多次录取不同）。因此，建议浙江和其他将开始改革试点的省份，将选考科目的考试设定为一次，且安排在高三时进行。

多次考试从实践看，只是看上去很美，实践效果并不理想，不但增加政府部门的组考成本，还增加学生的考试负担，拉长高考战线。今年浙江高考，有记者在现场问学生、家长，今年高考轻松不轻松，学生和家长都说很轻松。因为这样的高考已经参加过多次了，从高二就参加了。这是真正的轻松吗？！

（3）高中学校要根据新高考，对学生进行生涯规划教育。这是学生理性选择学科、选择考试的需要，也是培养学生自主性、独立性，适应新高考选课走班的新学校管理方式的需要。

（4）谨慎推行专业平行志愿录取改革。实行专业平行志愿录取，需要学生有非常明确的专业兴趣，对大学和专业都十分了解，同时大学各专业有自己的办学特色。从当前情况下，这些条件并不成熟。

（5）高考改革必须坚持推进招考分离。只集中进行科目改革，将无法根本扭转应试倾向和功利选择。只要还实行集中录取制度，用单一标准来评价学生，高考改革不管怎么进行科目调整，改来改去，都可能原地打转。

在浙江和上海的高考改革中，上海的春季高考是真正具有招考分离意义的改革。考生先参加统一测试，再参加学校的面试，一名考生可以申请两所大学，拿到两所大学的录取通知书，目前上海所有地方本科院校都参加这一考试、招生。但遗憾的是名额还有限，在2000名左右，如果上海本科院校50%以上的录取名额，甚至更高比例的名额都通过招考分离形式的春考录取，其他外地院校也逐渐参加，那么，招考分离的改革就可以扩大。

只有大学实行自主招生，独立对学生进行多元评价，而不是把学生纳入一个分数标准体系排序、投档、录取，才能引导学生根据自己的兴趣自主选择学科，发展个性和兴趣。

以上转自网帖。

下面补充说明浙江高考选考科目等级赋分制度的意义，来自知乎@神采洋

链接：

不考虑某些高中在读生觉得被坑了后的愤怒和某些高中在读生觉得自己走运了的欣喜，单纯从心理统计和测量的角度来分析一下“等级赋分”这一制度。

对于按照成绩在该次考试中的所有考生中的相对排名赋予相应的成绩这一制度，其实并不是什么新奇的制度，我们熟知的四六级就是按照同样的思路来给出最终得分的。而高考曾有一段时间也是按照这样的方式来打分的，只是大部分省市后来取消了这一制度而改回纯粹的卷面分直接相加。这种赋分方式其实就是统计学中的z分数（标准分数）的变式。标准分数的换算公式是这样的：z=（X-M）/SD，其中X表示原始分数（卷面分数），M表示平均数，SD表示标准差。 如果所有参加考试的学生的分数分布满足正态分布 ，则由z分数可以直接得出某考生在总体中的相对位置。例如：如果某次考试所有考生分数分布满足正态分布，某人原始分数是90分，所有考生平均分为60分，标准差为10分，则该生z=（90-60）/10=3。根据正态分布表可以知道该生成绩比99.86%的考生都高。

使用标准分数至少有若干优点是原始分数所不具备的：

1.标准分数可以直接相加，而原始分数原则上是不能直接相加的。由于标准分数采用了相同参照点——即以标准差为“单位”，以原始分数的平均数为零点——所以标准分数可以直接相加来表示某人在各门不同科目上成绩的总和。但原始分数不具备这一优点，因为不同科目的难易不同，总体分布也可能不同。举个例子，我们都知道相对而言，数学的难度会大于生物，那么在总分一百分的情况下，A数学考了98分，生物考了95分，B数学考了96分，生物考了98分，谁的学习能力或学习水平更高呢？如果单看总分，那B会以1分的优势超过A，但是数学的难度可能是A的98是全省第一，而B生物的98分可能全省排下来几百名，这种情况下我们不能说A的数学98和B的生物98对于我们评判两人的能力具有相同的权重。如果按照标准分数进行转换，则A的总成绩可能好于B（在数学平均分50，标准差5，生物平均分80，标准差15的情况下就是如此）。

2.标准分数可以直接反映个体在总体中的相对位置，而原始分数很难做到这点。如前所述，在满足正态性的前提下，标准分数可能直接算出来相对位置，所以z分数本质上是一个相对量数，用以衡量个体在总体中相对位置。而原始分数直接相加几乎永远做不到这点，除非是满分或零分之类的极端情况。另外，在原本的原始分数制度中，高考录取仍然是按照个体在整个省中的相对排名进行的，这也就是我们说高考分数不重要，重要的是省排名的原因。试想，如果在一场满分750的高考中，我考了740，够高了吧？但如果其她人都是740+甚至750，那PKU，Tsinghua难道还有录取我的理由？如果以IQ为唯一评判标准，那么人才的选拔大多数情况下还是在选IQ最高的（即使IQ最高的人得分只有100），而不是选IQ高于140的。

3.标准分数受到运气成分和试卷难度的影响相对较小。单次考试中得分受到运气和试卷难度的影响比较大，但标准分数考量的不是原始的得分，而是相对位置，因而受到的影响比原始分数小一些。如果群体的异质性比较大，那么甚至有可能虽然运气不好涂错了答案但是最终的得分仍然不会变化。

考虑到以上几点，采用标准分数或其变式作为选拔标准是最符合统计和测量的，或者可以说是最科学的。这大概也是国外考试多采取标准分的原因。但这也不是说用标准分就是万无一失的。

标准分的优点建立在几个假设之上：

1.样本具备足够的代表性。这也是引发很多重点高中的学生不满的罪魁祸首之一。如果某次考试重点高中的优秀学生参加得很少，而很多一般的高中生来“试运气”，那么该次考试的考生就不能代表全省考生的水平，这会导致区分度下降的问题。

2.总体应满足正态分布。如果因为试卷难度问题或考生水平问题等原因，总体不满足正态分布，那么标准分数便不能直接反映考生在总体中的相对位置，而浙江省又是按照百分比来赋予等级分，这样一来就会导致最终的得分被强行正态化了，不能反映考生之间实际的差距。

如果就等级赋分这一制度在心理测量上的意义而言，浙江省的改革是非常有价值的，改正了总分这一原始而粗糙的计分方式，考虑了不同科目试卷难度不一等问题，采取了更为科学的计分方式。但是从实际实施的情况来看，似乎出了问题，在上述两个标准分数的前提假设并未满足的情况下就使用了标准分数，引发某些考生的不满，且从实际情况来看说是不公平也并不是很过分。至于从政策，社会公平等角度评价该次改革，以及如何应对结果，不在本答案讨论范围内，不予置评。

皮皮说

从理想到现实，总是隔着一条长长的路，尤其是当这个理想牵连的人足够多的时候。知乎的大部分回答在喷在骂，因为涉及到他们（老师家长学生）的切身利益，网上的资讯文章大部分重点关注改变，因为他们是政策制定者传播者。

作为关注教育并参与教育的理性分子，我在意改革的初衷以及合理性，我想知道改革实施的影响。改革方案不够完美，是否就要回到原地?那社会永远不会进步。改革不够体察民情，是否就要一意孤行？那国家永远不会进步。当改革着眼于学生的发展，当落实着眼于逐步完善，当我们放下抱怨和愤怒，共同去探索更好的路，教育方能进步。我们看到，关于走班排课，选专业等问题，有的公司已经在利用科技手段去解决，比如智能生成一人一课表，人工智能评测学科和兴趣进行招生专业介绍和推荐等。

转这两篇，也是希望大家在观望，迷茫，痛骂之后，能够辩证看待，聚焦问题，为改革的完善努力。说到底，很多社会变革对于弱者的意义大于强者，因为改变才有希望重新洗牌而变强。

河北高考中竟然有8000多名考生的成绩为0分，看到这个新闻我真的感到很震惊，也可悲。我真的不知道这些学生在干什么，为什么会得0分，难道是被困在电梯里面了还是睡着了呢？

我真的不敢相信这些学生是不是在参加高考，有没有高考的意识。

8000多名学生考0分，这个概念其实说大不大说小不小，说大，因为8000多名这代表了8000多个家庭啊！说小，河北大概有50多万个考生，8000多名，简直就是九牛一毛嘛！

现在河北教育局也出来说，8000多名考0分的情况是很正常的，因为每年都有缺考的名额，而且每年也都差不多，缺考的主要是因为有很多的体育生在招备案的时候晚了，还有一些是参加了自主招生的就不用考试了，还有留学的都不用考试了。

但我想说的是，是不是这8000多名学生的背景都很好呢，有钱可以出国留学，可以去上更好的学校呢？其实不尽然吧！

高考是人生中最重要的一次考试，竟然以零分来对待我想说的是，真的不敢想象这些学生是何想法！

不管河北教育局如何解释，我认为8000多名考生零分这个数字真的是太夸张了，里面有一些问题，我认为还是要去审查的。

为什么这么多学生没去考试？不是，有的学校看学生学习成绩不行，就劝他不去参加高考提高学校的录取率呢，我认为一定要深查，去深究。

十几年的寒窗苦读就为了这一瞬间，而这一瞬间竟然就这样放弃了，真的是太令人伤心了。