高考改革研究,高考制度研究

1.我国的高考制度存在那些问题？

2.高考制度的存在有什么意义吗？

3.科举制度和高考的异同点

4.瑞士的高考制度是怎么样的？尽量详细

5.为什么要设立高考制度

6.“新高考”带来什么变化与挑战

7.中国目前高考制度是什么

以山东省为例，2023年职教高考政策大致有五条新增：

1、2023年，职教高考的本科招生由1万增加到7万人左右。

这个增长幅度非常显著，反映出对职业教育的需求增加以及对职业教育发展的重视。通过增加本科招生，将有更多的学生有机会接受高等职业教育，提升他们的职业技能和就业竞争力。

2、2023年起，高中应届生不得参加职教高考，以确保职高学生升学率。

这一政策的目的是提高职业教育的吸引力和价值，鼓励更多学生选择职业教育路径。

3、职教高考打通了从中职一路到研究生的升学通道。

传统上，中等职业教育学生的升学路径相对有限，然而，随着职教高考的引入，职业教育学生可以通过考取高等职业院校的本科学位，进一步深造并获得更高的学历。

4、将半数省属本科高校转变为应用型本科高校。

这意味着在省属本科高校中增加应用型本科教育的比例。这一举措的目的是更好地满足社会对应用型人才的需求，促进高等教育与产业需求的对接。

职教高考制度介绍：

职业教育高考，是相对于普通高考（普通高等学校招生全国统一考试），指职业教育的专门性高考，教育部逐步建立职教高考制度，使之成为高职考试招生主渠道。

职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。?“职教高考”不是高职院校招生时取的技能型高考，而是在技能型高考基础上的进一步改革，扩大招生高校范围，扩大招生学生对象。

教育部针对“关于降低中专生进入高等院校进行全日制教育门槛的建议”，教育部表示，将继续贯彻落实党中央对于职业教育改革的政策部署，进一步强化中等职业教育基础作用。

规范长学制技术技能人才贯通培养，严格执行技能拔尖人才免试入学条件，逐步建立“职教高考”制度，使中职毕业生享有更多样的教育选择和更畅通的学业提升通道。

我国的高考制度存在那些问题？

从昨天开始，全国进入高考时间。各地考生怀着忐忑而期盼的心情走进考场，家长们在考场外焦灼的等待，这是许多家庭都正在或已经经历的过程。家庭之外，整个社会系统也在为这个特殊时刻服务：公交绕道、施工暂停、交警护考、网友呼吁错峰出行、红十字会设服务站一切为考生服务，无条件给高考让道，是全社会不约而同的倾向和选择。　　重视高考，在于我们深知，对于这些考生来说，这是他们十二年求学生涯中最重要的一场考试；尊重高考，在于我们相信，作为一项制度，高考依然是最为公平的量尺，承担着阶层流动的社会期盼。正因于此，不管你有没有亲历高考，高考所能引发的情感共鸣是相通的。　　历史地看，全国统一高考制度始于1952年。其间，它曾有过长达十余年的中断，直至17年恢复。应当说，对高考制度的价值认知，要从17年算起。那一年，高考改变了一代人的命运，而这代人跳出身份的窄门的同时，又直接决定了中国现在的命运。时至今日，当我们每每回顾国家三十多年来的辉煌成就之时，故事总要从17年冬恢复高考那刻说起。　　此后的很长一段时间，通过这套人才选拔机制，无数的个人以及他们的家庭发生彻底改变。它让知识就是力量可触可感，让不论家庭贵贱的个体坚信，命运掌握在自己手里，梦想不会遥不可及。即使对于那些最终未能如愿考入大学的人来说，共同备战高考的岁月，为梦想不懈奋斗的过程，也都将作为青春最美好的回忆永驻。　　如今，社会发展变化，价值认知多元，人们对高考的看法不再笼统单一。关于高考本身，该不该一考定终身、高考加分是否公平、高校招生比例怎样更为合理等问题不断被探讨。也有不少人质疑，人才选拔是不是必须经过高考？放弃高考、参加洋高考等话题不断涌现。而研究生入学考试、通过率极低的职业资格考试等，甚至纷纷以第一难考之名冲击着作为全国第一考的高考。它提出一个困惑，高考会不会从国家考试体系的中心位置偏离？　　对此，这些天，社会各界的关注无形中作出了回答。作为一项制度，高考在不断完成制度使命的同时，也不可避免地显露出很多问题。然而，相较于其他制度，高考制度所承载的社会调节功能依然不可比拟。在大多数人继续选择高考路径通往成才道路的时候，我们不仅要祝愿他们考试顺利，也衷心惟愿这个国家能够提供更多我们愿意信赖的美好制度。

高考制度的存在有什么意义吗？

一、宏观社会经济原因

随着经济向市场经济转型，我国高校招生面临的经济社会环境已发生很大变化，这种变化不仅对高等教育发展产生了巨大影响，而且对高校招生的改革和发展也产生了巨大的推动作用。一方面，以市场经济为特征的经济社会形态已初步形成；另一方面，在法律的框架内自由、平等竞争已经成为全社会的共识，公平、公正已成为现代社会的显著特点。在转型时期，随着人们法律意识、维权意识的增强，社会对高校招生公平、公正的呼声日渐高涨。但在人们强烈要求社会公平公正的同时，法制还不健全，社会不够诚信，并未提供一个适于公平公正竞争的社会大环境。从理论上讲，高校招生必须贯彻德智体全面考核、择优录取的原则，只有这样才能鼓励和促进学生的全面发展。但是，从高校招生考试的过程和结果看，高校录取新生实际上更多地是以高考成绩作为录取依据，很多时候甚至是唯一依据。多年来，为克服这种单一的录取方式所造成的弊端，曾在扩大高校招生自主权、综合考核评价考生等方面进行过多次探索，如录取保送生、免试生等，试图改变这种现状；但是，从实际情况看，各种问题相继而生，保送与免试入学等制度只能废止。人们普遍痛恨用弄虚作来竞争，考试的办法至少在形式和程序上较为公平。以致今日，高校招生有继续强化以高考成绩作为唯一录取依据的趋势，高考成绩在高校招生中的分量越来越重，“智”似乎成了唯一，而“德”和“体”可以忽略不计。从根本上讲，这是高校招生在法律缺位、诚信缺失环境下无可奈何的沉重选择；同时，也是转型时期的特征在高校招生中的客观反映，是高校招生面临的一种“两难选择”。

二、自身制度的缺失和外部环境的局限原因

制度的缺失主要是法律缺位。高校招生工作的主要政策依据是教育部制定的年度文件和各省市招生委员会(教育厅)制定的规定及实施细则。这些规定和实施细则不可能从法律层面上明确高校、考生、招生考试部门、教育行政部门等在高校招生中的权利、责任和义务。一方面，由于是年度文件，每年都有变化，缺乏系统性和普适性；另一方面，因不是立法机构制定的法律，不具有广泛的适用性。虽然高校招生在《教育法》和《高等教育法》中制定了一些基本原则，但是由于缺乏系统完备的法律进行规范，实际上我国高校招生处于“无法可依”的状态，这是我国高校招生工作面临的最主要的制度性障碍。外部环境的局限主要是诚信缺失。高校招生缺乏一个遵纪守信的社会环境，高校招生各个主体诚信行为缺乏比较普遍。如考试违规舞弊，高校乱收费，中途改变招生规则和做法，对考生作出不真实鉴定及录取新生不报到等。正是因为诚信缺失现象比较普遍，建立良性的高校招生体制和机制基础薄弱，越发困难重重。

三、过多强调管理和共性，存在着“重物轻人”的倾向

在目前我国的高校招生中，往往过多强调的是统一、共性的特质，忽视或者说无法顾及个体和个性。这种“重物轻人”的现象，其实质是以管理为本，以共性为本。主要表现形式为三个“一”：一是“一考定终身”。考生在6月的“黑色三天”参加集中统一的高考，并根据这三天的高考成绩，决定能否接受高等教育或能上哪一层次的高校。二是“一次填报志愿定终身”。考生在信息掌握受到极大局限的前提下一次性填报志愿，在某些时候志愿的选择数更重要，填报志愿成为一种“”，考生以前途和命运作赌注。三是“一次性集中录取定终身”。通常高校招生录取是在较短时间内(一般一个批次的录取时间为5天左右)以及在集中、封闭的状态下，一次性决定考生是否录取以及录取到什么高校。这种录取方式类似于工业生产流水线的操作方式，是将每一个考生“物化”后按照统一标准分类进行批量“物质生产”。这种录取制度和运作模式的局限性表现为：一方面．高校招生的自主权和选拔人才的多样性得不到充分体现，只能以高考分数为主要甚至是唯一判断标准；另一方面，高校和考生的知情权得不到较好的满足与保障，高校无从了解考生在能力和品行方面的表现，考生也很难了解高校的情况。由于填报志愿和录取时间较短，多数考生对自己填报高校的有关情况了解并不全面，这是近年来录取新生不报到人数呈上升趋势的主要原因。最终结果是在统一分数标准之下，录取的是统一“模式”的考生，置高校的多样化需求和考生的个性于不顾。

四、高校招生负荷过重，与其内在要求不匹配

我国高校招生承担的作用，大体有三个方面：一是为高校选材；二是为基础教育导向；三是为社会的公平负责。尤其是作为基础教育的导向，直接影响中小学教学活动，是导致我国中小学应试教育比较普遍的重要原因。同时，由于肩负着为社会公平负责，导致高校招生具有高度的政治性和敏感性，始终是全社会关注的焦点，发生在高校招生考试中的任何一个细小事情，都会成为全国性的具有轰动效应的大。有专家指出，在高校招生考试问题上，老百姓和是双向脆弱，巨大的正面效应和负面效应并存。从本质上来讲，高校招生与其内在要求相匹配的主要职能应是承担为高校选拔和区分人才，对社会公平负责和为基础教育导向的作用应该逐步弱化。

五、高校招生报考人数太多，高等教育发展的速度太快

一是报考人数和招生人数急剧增长。伴随着高中生高峰期的到来，考生人数急剧增加，从1999年的288万，持续增加到2009年的1020万。但是，现有的高等教育全面紧张，特别是优质高等教育紧缺矛盾更加突出，难以满足高校招生继续快速增长的需求。所以，高考升学的竞争尤其是优质高等教育的竞争越来越激烈。同时，由于报考人数和招生人数急剧增长，原有的工作系统和工作模式已不能适应，这对高校招生和考试的性质、功能、组织和管理都提出了新的要求，考试评价和选拔录取方式也都必须改革。二是我国高等教育大众化的实现是在快速发展中完成的。在过去短短的几年中，我国高等教育规模翻了两番，进入了国际公认的大众化阶段；规模达到世界第一，用较少的投入办了规模最大、质量较高的教育，取得了跨越式的发展。伴随着高等教育的展，一些在短期内尚未解决的深层次矛盾和困难集中暴露在招生工作领域，增加了规范招生管理的复杂性和艰巨性。如一些地方存在的办学经费不足、发展不均衡、独立学院和民办高校管理不规范等问题，已成为引发少数地方、高校乱收费和违规招生的重要原因。

六、高等教育大众化，使高校招生由选拔性向选拔和区分并重转化

近几年，我国高等教育的发展实现了历史性跨越，高等教育毛入学率2004年达20％，超过15%的标准，进入高等教育大众化国家行列。从现实情况看，随着高校招生门槛的降低，只要家庭经济条件许可，绝大多数考生只要参加高考就能被高校录取，这在以前是不可想象的。高等教育进入大众化是我国高等教育发展中的标志件，它意味着高等教育整体结构已经发生深刻变革，就必然出现高等教育办学模式的多样化、筹措的多元化、教育机会的开放化和高等教育质量的多元化。与此同时，与精英教育时代相适应的高校招生制度，就必然面临新的变革，高考的功能已从精英教育阶段的“选拔”性考试逐步向“区分”性考试转变，高校招生所具有的功能不仅仅要为高校选拔精英，还要区分不同层次和类型高校教育的对象。由于高校办学定位和办学水平的差异，高校入学选拔制度不可能废除，部分重点高校招生还应严格选拔；但是，从总体上看，传统的以选拔为主要功能的高校招生制度，必将被日益多样化、灵活化、开放化的考试和录取方式所取代。这是高等教育大众化对高校招生改革提出的要求。

七、我国现行用人制度存在一定的消极影响

传统用人观和正处于新旧交替转轨时期的现行用人制度对高考制度也还存在着一定的消极影响。一是在人才使用方面的“高消费”。高消费一般是指人们在购买商品时以超过自己的消费能力或者以昂贵的奢侈品为购买对象的一种行为，是一种非理性的消费行为。而人才高消费则是指用人单位在招聘人才时不以岗位需要为依据，一味追求高层次人才的做法。近年来，随着我国高校的不断扩招，毕业生就业人数大幅度增加。毕业生求职时竞争的激烈程度加大，同时就业市场开始转变为买方市场，使用人单位在选择人才时有了更多的余地。这给人才“高消费”提供了可能。许多用人单位在对自身人才需求并不晰的情况下，片面追求高学历人才。结果，高职毕业生可以胜任的工作却要招本专科生，本专科生的工作招研究生，依此类推。人才使用的“高消费”，使得人尽其才无法实现，扭曲了人力的正常投资行为，造成了人力的浪费。这种不良的用人观念导致了社会对高学历的追求。二是在人才评价方面的“重学历”。一些用人单位在人才评价标准和人才评价的具体过程中还存在偏重知识因素、看重学历背景，忽视品德、能力和业绩的现象，做不到不拘一格选人才。比如，一些单位在评价人才时，单纯依据学历对人才进行简单的分类，并以此作为待遇区分的标准。诸如此类用人方式的存在，导致学生在选择学校和专业时，片面追求名牌大学和所谓的“热门专业”等。三是在人才晋升方面的“官本位”。长期以来受官本位思想的影响，社会上仍存在倾向于将那些具有一定行政级别的人看作是优秀人才的现象。人们将职务高低作为衡量人才的标准，将职称与行政级别相对应，这种“向官位看齐”的做法，也导致一些学者在科研和教育的过程中，追求行政官职。四是在人才管理方面的“身份制”。身份制是中国体制下的一种身份等级制度，它将社会成员按职业划分为农民与市民、干部与工人，按所有制形式划分为全民所有制工人和集体所有制工人，按行政级别划分为科、处、司、部等级，不同身份的人享有不同等级的待遇。

八、新闻媒体的宣传导向有偏差

当前，一些媒体在谈到素质教育的极端重要性时，总会痛切地反思只重分数、不重能力的“应试”教育，但每到高考结束，又会津津乐道地大谈升学率。虽然有关部门早已发出不提倡宣传中招和高考“状元”的通知，然而上面是明令禁止，媒体却是我行我素。从百度网站的搜索显示，每年关于“状元”的新闻报道高达数千条。一些媒体把“状元”神化到无以复加的地步。对高考“状元”的宣传，从对其本人的专访，到对其应考的辅导资料的宣传，到对其所在学校的宣传，再到对其家人的宣传甚至发展到对其经纪人的宣传。一些媒体还大肆宣传科举文化、状元节、状元跨马游街等活动。一些媒体甚至与企业结合，组织全国各省的高考状元聚会。不少媒体对于“状元”的报道，无论巨细，跟踪炒作，为应试教育推波助澜。

对高考的部分批评报道，给教育行政部门、学校、家长带来较大压力。2004年高考招生之际，由一些媒体追问的“南京高考之痛”，引发了一场全国关注的教育大讨论。当时，江苏一家发行量较大的晚报推出了以“追问南京‘高考之痛’”为题的连续报道。该报记者在高考录取尚未结束时，仅以二本上线人数为准，即对当年南京高考平均分、本科线率等指标的排名情况进行了披露：“南京本科(实际为二本以上)达线考生比去年减少了600人……又一次落在兄弟城市后面”，记者在引导读者反思“高考之痛”的缘由时，提出了“推行素质教育就考不好”、“家教凸显管理漏洞”等问题。关于“南京高考之痛”的报道在社会上引起了强烈反响。许多市民、家长纷纷诉诸媒体，指责学校不抓升学率，只抓素质教育没有用；有的学生抱怨学校组织社会实践占用了学习时间；一些教师、专家也纷纷在媒体上发表不同看法……在强大的社会舆论干扰下，许多学校乱了方寸，高考升学率成了学校唯一追求的目标。多年坚持的素质教育目标被丢弃一旁，加班加点复习、反复做模拟试卷、层层统考又卷土重来。据了解，尽管2004年高考招生结束时，南京市公布的本科录取率为40．12％，高于全省36．7％的平均水平；本专科合计的普通高校录取率为82．89％，高于全省76．5l％的平均水平。但业内和社会上对“南京高考之痛”的讨论并未平息，北京、广州、深圳、青岛等地媒体也相继刊登了相关报道。媒体公开指责“高考之痛”反映了社会仍然是以升学率作为教育的评价标准，强大的社会舆论迫使教育在开回头车，走应试教育的老路。北京一家教育刊物为此撰文“南京沦陷和素质教育的悲哀”，对此提出了尖锐的批评。

媒体的各种高考广告起了负面导向作用。众多媒体刊登的一些重点中学、民办学校的广告中，以醒目的字眼渲染升学率。一些地区和学校在媒体上刊登大幅广告(专版)展示高考成绩。很多报纸前面讲如何搞素质教育，后面宣称“买我一套方案、指南，让神童走进千家万户”，“你的孩子可以变成神童，4岁能做××，6岁能做××。报纸的正面反映学生负担过重，后面则是加重学生负担的应考资料。每到高考分数公布后，一些高考升学率在当地居前列的中学就会在报上大作广告，称自己在当年高考中“又是赢家，全校高考均分超出全省平均线××分，600分以上高分者有××人”。一些报纸上还赫然登出：“热烈祝贺X

X中学今年高考取得历史性突破!”“全面超额完成县教育局下达的高考指标，本科上线率超出县教育局指标××％，一批学子考入重点大学!”等醒目广告。

科举制度和高考的异同点

培养人才，中国是个人口大国，虽然随着国力不断增强，每个人都有机会接受义务教育。但是实行几十年的高考制度仍然是多数普通人跨越阶层必不可少的门槛。也正因此，通过高考选拔，让更多人走进大学，改变了命运。

朱清时指出，这样的选拔制度，导致的结果是，“选拔人才，意味着你的地位，你的财富由此而来。国家的分配，职务分配都是靠教育。所以一个人教育考上好大学，首先不是意味着他们学很多好知识。而是又做了还得一生又上了一个新台阶。在如此功利化的教育思想之下，教育就畸形了。”

当我们去批判衡水中学，毛坦厂中学对学生如同考试机器一般的训练的时候，却忽视了一个事实。那些考上好大学的学生，将来在就业，升学甚至组建家庭的过程中都将获得更大的竞争优势。而这些竞争优势的考量之中，显然没多少人在乎知识可以为社会的进步带来多大的力量。

当然，即便如此，我们中的大多数人还是无法脱离高考的选拔来为人生建设更好的道路。有不少人抨击道，高考是维持教育公平的最佳方案。是穷苦孩子改变命运的唯一手段。

瑞士的高考制度是怎么样的？尽量详细

相同点：

其一，都是人才选拔制度。 两种制度都是我国不同时期最有效的人才选拔制度。

其二，都是特定时代的产物。 在传统中国社会里，由于官僚的身份不是世袭的，而一个官僚在退出仕途之后，在传统中国约定俗成的财产继承方式的制约下，他的田产又在数个儿子中均分，这样，其后人则很容易在二三代以后又下降为平民。而平民又可以通过科举考试进而取得功名，从而再次进入上述地主、士绅与官僚之间的精英循环过程。对于高考制度，新中国成立后，教育上基本是照搬苏联的教育管理模式，在人才的选拔和培养上借鉴了中国传统的科举制度，从1951年开始，实行全国普通高等院校的统一招生考试来选拔培养人才。?

其三，二者都是竞争性的选拔考试。 用公平竞争考试，择优录取的考试原则，以考试成绩作为标准，在成绩面前平等。在封建社会，存在严重的等级制度，科举制的出现，给一些平民和知识分子提供公平竞争进入官僚系统的机会。而如今的高考，被认为是最公平的考试制度之一，在高考面前，只要分数达到一定标准即可继续深造。

不同点:

其一，考试目的不同。 科举制主要是为国家和君王选拔官员和政治人才，是为社会政治服务，科举制在当时成为许多学子跨入官员的主要途径，也为一些学子们毕业和具有一定资格的途径。也就是说，科举制不仅是教育制度，同时也是人事选拔制度。但高考主要是为国家选拔优秀人才，作为学生进入大学的一个门槛，不受政治的影响。?

其二，报考条件、考试内容不同。 科举制的报考条件非常严格，尤其是在进入三年一次的考试时，必须由官员和有身份的人推荐，否则不准参加。而高考制度下，报考条件限制较少，只要达到一些基本的要求就可以参加考试。科举制考试内容狭窄，四书五经是主要的考试内容，考试形式也通常比较呆板，主要就是写文章，文章写得越有文，越能博得阅卷老师甚至是最高统治者的青睐越好，同时还必须了解一些官场上的不成文的规矩，否则即使是优秀的文章也不一定能达到最终统治者的手中。而如今的高考制度，考试内容诸多，涉及文、理、综合，同时还有体育、实验考试，学生的综合素质要求特别高。考试形式也是多种多样的：笔试、机试、实验、体育测试，部分专业还对考生的身高、视力作出特别要求。同时，高考的考试内容紧跟时代步伐，理论联系实际，十分注重考生的创造性和主观能动性的培养。

其三，在社会中的地位不同。 科举制在当时社会教育结构中的地位远远要比当代高考地位高。由于科举录取的人数规模小，如状元、榜眼、探花各一名，在明清时代，录取比例不到1%。而如今的高考制度下，虽然每年报考的人数非常多，但不可否认的是：每年录取规模比例都呈上升趋势，至少很少有比例下降的年份，部分省录取比例达到60%。就二者作用而言，科举制主要是选拔官员，而高考培养人才，因此，科举制在社会和教育结构中的地位远远高于高考。?

其四，考生在通过两种考试后的社会地位不同。?

作为古代的科举制，每三年进行一次，只要考生考中了就成为官员，只不过是职位高低不同，每年所拿俸禄不同，但归根结底他们都是官员，都比普通百姓的社会地位高。而如今的高考，高考考生毕业毕业之后都是普通劳动者，不管是考入名牌大学还是普通大学亦或是高考落榜，考生们的社会地位都是一样的，不存在谁凌驾于谁之上。而且，就算是考入名牌大学的考生在大学毕业后也不一定能找到比那些高考落榜的人更好的工作，现代社会需要的是全能型人才，并不只是会读死书的“书呆子”。?

其五，性别要求不同。?

中国古代的科举制报考者均是男性，没有女性。所以当出现“女驸马”时，朝阳内外会引起强烈影响。这与中国古代男权至上是分不开的，只有男性才有权力去学习知识，即出现所谓的“女子无才便是德”。而当代的高考制度，男女均可参加，甚至很多时候，女考生比男考生更优秀，不得不承认：时代的发展为女子带来了希望，这是时代发展的产物，是社会进步的表现。

为什么要设立高考制度

一、基本情况

瑞士没有联邦教育部，各州具有教育自治权，联邦只有原则立法权。联邦大学和联邦研究所由联邦内政部负责管理；州立大学由所在州管理；高等专业学院由联邦经济部负责管理。

瑞士大学的传统学制为5年，医学专业6年，颁发大学毕业文凭（Diploma，Lizenziat），获得大学毕业文凭的学生可以攻读博士学位。联邦高等专业学院系由多个独立学院组成的院校联合体，学制因专业而异，一般为2至4年。此类学院无博士学位授予权。

瑞士于1999年开始进行“波洛尼亚宣言”(Bologna Declaration)改革，逐步实施欧洲统一的3—5—8文凭制度，即3年获学士、5年获硕士、8年获博士。预计到2010年，该将在所有高校内实施完成。

与此前公布的名单相比，此次公布名单的主要变化是调整了两所大学的中文译名，修改了部分高等专业学院的名称及组成院校。

二、名单

十二所大学 (Hautes ?coles Universitaires )

1. 巴塞尔大学 Universit?t Basel （德语区）

2. 伯尔尼大学 （德语区）

3. 弗里堡大学 Université de Fribourg（法语区）

4. 卢塞恩大学 Universit?t Luzern（德语区）

5. 洛桑大学 Université de Lausanne（法语区）

6. 洛桑联邦理工大学 Ecole polytechnique fédérale de Lausanne EPFL（法语区）

7. 纽沙泰尔大学 Université de Neuch?tel（法语区）

8. 日内瓦大学 Université de Genève（法语区）

9. 圣加仑大学 Universit?t St. Gallen（德语区）

10. 苏黎世大学 Universit?t Zürich（德语区）

11. 苏黎世联邦理工大学 Eidgen?ssische Technische Hochschule Zürich ETHZ（德语区）

12. 提契诺大学 Università della Svizzera italiana（意大利语区）

高等专业学院 （Hautes ?coles Spécialisées也称应用科技大学）

1. 伯尔尼高等专业学院 （Berner Fachhochschule, BFH），由以下学院组成：

1) 比尔、布格多夫建筑、森林与土木工程学院 Berner Fachhochschule Architektur, Holz und Bau/Burgdorf und Biel

2) 伯尔尼、比尔、布格多夫技术与信息学院 Berner Fachhochschule Technik und Informatik /Biel/ Burgdorf und Bern

3) 伯尔尼经济与管理学院 Berner Fachhochschule Wirtschaft und Verwaltung

4) 伯尔尼社会工作学院 Berner Fachhochschule Soziale Arbeit

5) 伯尔尼卫生学院 Berner Fachhochschule Gesundheit

6) 伯尔尼艺术学院 Berner Fachhochschule Hochschule der Künste Bern

7) 联邦体育学院 Berner Fachhochschule Eidgen?ssische Hochschule für Sport Magglingen EHSM

8) 瑞士农业学院 Berner Fachhochschule Schweizerische Hochschule für Landwirtschaft SHL

2. 瑞士西北高等专业学院（Fachhochschule Nordwestschweiz, FHNW），由以下学院组成：

1) 巴塞尔音乐学院 Musikhochschulen

2) 巴塞尔造型与艺术学院 Hochschule für Gestaltung und Kunst

3) 技术学院Hochschule für Technik

4) 建筑学院 Hochschule für Architektur, Bau und Geomatik

5) 经济学院Hochschule für Wirtschaft

6) 社会工作学院Hochschule für Soziale Arbeit

7) 生命科学学院Hochschule für Life Sciences

8) 西北师范学院 P?dagogische Hochschule Nordwestschweiz

9) 心理学学院 Hochschule für Angewandte Psychologie

3. 瑞士东部高等专业学院（Fachhochschule Ostschweiz, FHO），由以下学院组成：

1) 布赫斯技术学院Interstaatliche Hochschule für Technik Buchs NTB

2) 技术与经济学院Hochschule für Technik und Wirtschaft

3) 拉珀斯维尔技术学院HSR Hochschule für Technik Rerswil HTW Chur

4) 圣加仑应用技术学院FHS St.Gallen, Hochschule für Angewandte Wissenschaften

4. 卢塞恩高等专业学院 （Hochschule Luzern, HSLU）， 由以下学院组成：

1) 卢塞恩技术与建筑学院 HTA -Hochschule für Technik & Architektur Luzern

2) 卢塞恩经济学院 HSW -Hochschule für Wirtschaft Luzern

3) 卢塞恩社会工作学院 HSA -Hochschule für Soziale Arbeit Luzern

4) 卢塞恩音乐学院 MHS -Musikhochschule Luzern

5) 卢塞恩造型与艺术学院 HGK -Hochschule für Gestaltung & Kunst Luzern

5. 瑞士西部高等专业学院（Haute école spécialisée de Suisse occidentale, HES-SO），由以下学院组成：

1) 蒂博尔沃尔高等音乐学院Conservatoire supérieur et Académie de musique Tibor Varga - HEMVs - enseignement décentralisé

2) 弗里堡工程师设计师学院Ecole d'ingénieurs et d'architectes de Fribourg - EIA-FR

3) 弗里堡管理学院Haute école de gestion de Fribourg - HEG-FR

4) 弗里堡社会工作学院Haute école fribourgeoise de trail social - HEF-TS

5) 弗里堡卫生学院Haute école de santé Fribourg - HEdS-FR

6) 弗里堡音乐学院Conservatoire de Fribourg - COF - enseignement décentralisé

7) 吕里叶工程师学院Ecole d'ingénieurs de Lullier - EIL

8) 洛桑酒店管理学院Ecole h?telière de Lausanne - EHL

9) 洛桑造型艺术学院Haute école d'art et de design Lausanne - ECAL - HEAD Lausanne

10) 尼永桑冉工程师学院Ecole d'ingénieurs de Changins - EIC

11) 纽沙泰尔州音乐学院Conservatoire de Neuch?tel - enseignement décentralisé

12) 日内瓦工程师学院Ecole d'ingénieurs de Genève - EIG

13) 日内理学院Haute école de gestion de Genève - HEG-GE

14) 日内瓦社会工作学院Haute école de trail social Genève - HETS-GE

15) 日内瓦卫生学院Haute école de santé Genève - HEdS-GE

16) 日内瓦音乐学院Haute école de musique de Genève - HEMGE

17) 日内瓦造型艺术学院Haute école d'art et de design de Genève - HEAD Genève

18) 汝拉地区工程师学院Haute école Arc - Ingénierie - EI Arc

19) 汝拉地区经济学院Haute école Arc - Economie - HEG Arc

20) 汝拉地区卫生学院Haute école Arc - Santé - HEdS Arc

21) 汝拉地区应用艺术学院Haute école Arc - Arts liqués - HEAA Arc

22) 瑞士法语区戏剧学院（正在认可中）Haute école de thé?tre de Suisse romande - La Manufacture - HETSR - en voie de reconnaissance

23) 瓦莱工程师学院HES-SO//Valais-Wallis - Sciences de l'ingénieur -

24) 瓦莱经济与公共学院HES-SO//Valais-Wallis - Economie & Services -

25) 瓦莱卫生与社会学院HES-SO//Valais-Wallis - Santé & Social -

26) 瓦莱州立艺术学院Ecole cantonale d'art du Valais - ECAV

27) 沃州工程师管理学院Haute Ecole d'Ingénierie et de Gestion du Canton de Vaud - HEIG-VD

28) 沃州社会工作与卫生学院Haute école de trail social et de la santé - EESP - HETSetS-VD

29) 沃州卫生学院Haute école cantonale vaudoise de la santé - HECVSanté

30) 沃州音乐学院（古典音乐和爵士乐）Haute école de musique vaudoise (classique et jazz) - CDLHEM

31) 源泉卫生学院Haute école de la santé La Source - HEdS-La Source

6. 瑞士意大利语区高等专业学院（Scuola universitaria professionale della Svizzera italiana），由以下系、所、学院组成：

1) Dalle Molle人工智能研究所Istituto Dalle Molle di studi sull'intelligenza artificiale

2) 创新技术系Dipartimento Tecnologie Innovative (DTI)

3) 迪米特里戏曲学院 Scuola Teatro Dimitri, Verscio

4) 地球科学研究所Istituto di scienze della terra

5) 理疗学院 Akademie Physiotherapie

6) 企业经济与社会公益系Dipartimento Scienze Aziendali e Sociali

7) 卫生系Dipartimento Sanità

8) 意大利语区CIM研究所Istituto CIM della Svizzera italiana

9) 意大利语区卢加诺音乐学院 Conservatorio della Svizzera italiana, Lugano

10) 造型艺术系 Dipartimento ambiente costruzioni e design (DACD)

7. 苏黎世高等专业学院 （Zürcher Fachhochschule, ZFH），由以下学院组成：

1) 苏黎世高等专业学院（联盟）Zürcher Fachhochschule (Dachorganisation)

2) 苏黎世高等专业学院Zürcher Fachhochschule ZFH

3) 苏黎世技术学院 Hochschule für Technik Zürich HSZ-T

4) 苏黎世经济学院Hochschule für Wirtschaft Zürich HWZ

5) 苏黎世师范学院P?dagogische Hochschule Zürich PHZH

6) 苏黎世艺术学院Zürcher Hochschule der Künste ZHdK

7) 苏黎世应用科学学院Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften ZHAW

8) 应用心理学学院Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften ZHAW

8. 卡理多斯高等专业学院 （Kalaidos Fachhochschule）

瑞士承认的其他高等教育机构（Institutions universitaires）

1) 洛桑高级公共管理学院 Institut de hautes études en administration publique, Lausanne, IDHEAP

2) 日内瓦高级国际关系学院 Institut de hautes études internationales et du développement, Genève, IHEID

3) 库特·博什学院 Institut Universitaire Kurt B?sch, Sion, IUKB

4) 圣加仑师范学院 P?dagogische Hochschule St. Gallen

联邦研究所

1. 保罗·谢尔联邦研究所（Paule Scherrer Institut. PSI ）

2. 联邦森林、雪与景观研究所 （Eidgen?ssische Forschungsanstalt für Wald, Schnee und Landschaft .WSL )

3. 联邦材料测试与开发研究所 (Eidgen?ssische Materialprüfungs- und Forschungsanstalt .EMPA )

4. 联邦供水、废水处理与水体保护研究所 ( Eidgen?ssische Anstalt für Wasserversorgung, Abwasserreinigung und Gew?sserschutz . EAW )

“新高考”带来什么变化与挑战

曾经有过的认真严肃的讨论，一直都把中国教育的最大问题归结为升学教育而非素质教育，猛烈挞伐的文章非常多见。很多人以发达国家为样板向人们阐述教育的目的，那完全是一种以提高学生自身素质为目的的教育，它并不决定你的地位高下，也和你将来的工作关系不大，更和你是否受到尊敬无关。然而，这些说法仍然无法改变那些驱使着学生拼命升学的老师和家长在心里认定了的一个“硬道理”——通过高考这条路径，人可以由社会的底层一跃而上成为主流社会的一分子。如果他原来的家庭已然生活得不错，那么为了保留这种地位，他也仍需参加高考。农民们把这形容为“小鲤鱼跳龙门”。电视剧《大宅门》里的老奶奶问小男孩：“说，长大了是开银行还是掏大粪?!”都是这个意思。你说上大学是为了提高学生的自身素质，没人反对，但是在内心，这个重要性肯定比不上跳龙门更实在。

从高考造成的全社会的紧张情形来看，社会等级观念、高低贵贱之分可能不但没有在人们心目中消失，反而更加严重了，生而平等的观念却似乎越来越淡。

中国在17年恢复高考制度。在此之前的十年中，只有工农兵子弟通过推荐可以进入大学学习。这些人一般都是家境最贫穷的人，尤其以那些祖祖辈辈不识字的家庭为多，那时候大学其实根本就没有什么知识教育，但是工农兵的子弟们仍然趋之若鹜，因为这是脱离艰苦的劳作成为干部的重要机会。

恢复高考后，人们开始有了公平竞争的机会，这是进步。但是学生们参加高考的目的仍然少有改变。1980年上大学的结果应该比现在更有价值，不管你以前是什么，反正大学毕业就是国家干部，档案就要放在另外一个类别里，这意味着你就是一个“官”了。是“官”当然就得有事做，所以工作自然不用愁，社会也高人一等。

但是现在回想起来，好像当初的高考尽管升学率比现在低得多，但也没有达到今天这种令全社会紧张的程度。这是否意味着那时候的人们还不像现在这样对于社会等级的影响有更深刻的认识?

现在的高考结果应该说已经不完全是决定人生命运的惟一要素了。跳不过龙门的人还有很多办法补救，比如学校可以多收一些外的学生，只要家长多出一点钱就行。那么为什么现在的人反倒比过去更加紧张呢?

一个重要的原因是，我们的社会正在分化，分化的结果是使得处于主流地位的人生活越来越优厚，而处于社会低层的人越来越切实地感到了生活的艰辛。更重要的是，因为我们尚未完全建立起一个真正平等，一个贫富不同、地位不同的人可以共融、互敬的社会人文体系。贫穷的人不仅感觉到贫穷，他们已经察觉到由此带来的种种不够公平的现象。在占有社会方面、在社会保障方面、在相关的权利表达方面，区别都日益明显。

每个家长都处心积虑希望借高考来完成如此现实的目的，但事实上大学已经越来越不具备这种功用，这样的变化肯定会加重家长们内心的恐惧。这样下来，他们的孩子就会变得越来越脆弱、越来越经不住事，即使上了大学，他们的素质也不会有太多提高。

这种情形不是一时可以改变的，但我们对此应当有所认识，并且要有意识地开始改造我们的社会。

唐僧：你要高考就说嘛！不说我怎么着的呢。

阿Q：只准你考大学，不准我考大学？妈妈的洋鬼子，我也要考大学。

苏轼：总有优生退档，总有好生掉线，此事古难全，但愿手留情，千里共大学。

普希金：如你还没有高考，不要忧郁不要伤悲，高考的日子总会过去，不高考的日子终会到来。

达尔文：人不再举孝廉后，这就是合理的进化方向。

孟子：天将降大学于斯人也，必先忧其父母，忙其老师，考其本人。

徐志摩：轻轻的我走出考场，正如我轻轻地走进，我收不收2Q铅笔，不带走一分答卷。

李玉和：临考前喝妈一碗酒，不进大学誓不休，万一不慎失了手，还可补习写春秋。

杨子荣：穿题海，攻学院，直冒虚汗，抒豪情，寄壮志，面对书山。愿录取通知纷纷来招俺。哪怕是刀山火海也扑上前，我恨不得明天就考试，迎来长痛快玩。

荀子：考不则已。大学，取之于中学，而胜于中学。高考，人为之，而折磨人。

余秋雨：高考是一种文化。据我考证中国高考自隋朝开始，已经有一千多年的历史。参加高考的人，都得经历一场文化苦旅。每当想到这里，我和吾妻马兰便禁不住双双发出千年一叹。

刘欢：说考咱就考到了高三逃不掉，路见考场一声吼，该出手时就出手。

余光中：现在呵，高考是一张薄薄的答卷，我在这头，大学在那头。

亚里斯多得：吾爱吾师，吾更爱高考。

哈姆雷特：考？不考？这是一个问题。

昆得拉：人们一高考，上帝就发笑。

施拉普纳：如果你实在不知道要考什么那就考大学。

F4：把我挖出来，考个痛快！

白日鼠白胜：赤日炎炎似火烧，试题难度比山高，考生心内如汤煮，监考老师把扇摇。

托尔斯泰：幸福的考生是相同的，不幸的考生各有各的不幸。

琼瑶：大学真的是好难考，好难考的哦！

痞子蔡：如果我能考700分的话，那么我会报清华，我考700分了吗？考不了，所以我没有报清华。

周星驰：为什么要高考，给一个理由先。

高尔基：世界上最快而又最慢，最长而又最短，。最平凡而又最珍贵，最容易被忽视而又最另人后悔的就是高考。

鲁迅：其实世界上本没有高考，考的人多了，也就有了高考。

至尊宝：曾经有一个升学的机会摆在我面前，我没有珍惜，等落榜的时候我才后悔莫及，人世间最痛苦的事情莫过于此。如果上天能够给我一个再来的机会，我会队她说三个字：我爱你。如果非要在这份爱上加一个期限，我希望是——一年！

中国目前高考制度是什么

那具体来说新高考究竟什么“新”呢？概括起来就是分类考试、综合评价、多元录取。分类考试是针对于培养单位的，即高中，而多元录取则是针对大学高校的。我们今天要讲的就是承接学生高中学习和大学的新高考选科问题。

新高考选科，一个“新”字就可以看出，这是针对于原有的高考制度而言的，那新高考选科的“新”，究竟新在何处？

传统高考——文理分科，高一下学期或高二上学期分开文理科，文科学习的科目除去语数外，还有政治、历史、地理，理科的学习科目是物理、化学、生物。

新高考——不分文理，学生自由组合。

传统高考考试科目——语数外+文综（政史地）/语数外+理综（理化生）分值语数外都是150，文理综都是300分。

新高考选考科目——3+3，第一个3指的是语、数、外三门，第二个3指的是6选3（浙江为7选三），6指的是史地政理化生，浙江多了一门信息技术。满分是100分。

传统高考——一考定终身，当年当次有效

新高考——语数当次有效，英语及选考科目两年有效

那6选3和7选3都有多少种组合方式呢？

6选3:20种组合方式

蓝色背景的部分是偏理科的组合，粉色部分是偏文科的组合。

7选3:35种组合方式

信息技术从大类上来讲属于理科，我们可以看到，偏理科的组合一共有22种，偏文科的组合一共有13种。

我们看完了科目组合，那具体来说为什么要研究选考科目呢？

首先要明确，选考的成绩是计入高考的，但这个成绩并不是直接计入高考，实行的是赋分制。

学生考试时会有一个原始的卷面分数，根据这一分数，进行由高到低的排序，分出A、B、C、D、E五个等级，在A-E五个等级之内，又细分了若干个等级，再把对应等级转化为具体的分数。

以浙江2017年赋分制为例。浙江总体分为ABCDE五个大的等级，A等级占15%，B等级是35%，C等级34%，D等级是15%，E等级一般≤1%。

具体又将这5个大的等级分为21个赋分等级，可以看到，前1%的同学记满分，2%-3%记，依次类推。每个等级之间都是相差3分。

举个例子：没有实行赋分制之前，如考试试题比较简单，学生普遍都考到了80、90多分，你也考了90分，成绩看上去不错，但是其实排名是中等水平。另一次考试，题特别难，最高分75，你考了70分，从分数来说，感觉不高甚至有点低，但是从排名而言，是在前几名的位置。所以，分数简单的评价学生的学习状况，显然是不全面的。

实行赋分制，是为了打破唯分数论，即根据整体水平来确定你所处的位置。

但是赋分制也会带来一定的问题，有人提出：赋分制就是你高考成绩并不是你自己说了算。

这种现象我们也可以举个例子来说明：A和B一起考试，A选考的是物理，考了85分，B选考的是化学，也考了85分，但是物理考试难度较大，分数都不高，85分是全省第一名，赋分制折算之后就是满分，而化学较为简单，成绩排在全省52%的位置，折合之后就变成了70分。

所以说选科很重要，决定你考试的时候的科目，也决定你高考的部分成绩。

除了选考之外，还有一个很重要的就是学考。

什么是学考呢？其实学考≈会考，新高考改革之前，学校都会组织会考，就是你的毕业考，成绩分为ABCD四等，C等及以上及格，都及格就可以获得高中毕业证并参加高考。

学考全称是学业水平考试，为什么说约等于会考呢，因为学考要重于会考。熟悉综合评价的学生及家长都知道，大多数高校是按照6：3：1折算成最终成绩（中科大是5：4：1）这个1就是学考成绩。

而现阶段一些重点高校的综合评价招生，都会对学考有一定要求，比方说有低于A等级的，会扣减你的综合评价总分值。

所以想参加综合评价的学生，一定要重视学考成绩。学考成绩具体怎么计算，还是以浙江的学考为例：

浙江的学考满分是70分，考试之后获得高中学考等级，等级具体设A、B、C、D、E 5个等级，E 为不合格。以卷面得分为依据， A、B、C、D等按15%、30%、30%、20%最接近的累计比例划定，E等比例不超过5%。

选考科目：决定你的专业

我们以2020年北京、上海等地部分高校选考科目为例

北京大学

清华大学

复旦大学

上海交通大学

数量最多的是不限选考科目的专业共89个，排在第二的是必须选考物理的专业共77个，其余的加起来一共39个。

· 其中限制必须选考理、化、生中1门或几门才可报考的专业一般为理工类、临床医学类专业，共105个；

· 必须选考史、地、政中1门或几门才可报考的专业共7个；

· 可以从物理或历史中选1门的有3个专业；

· 可以从物理或生物或历史中选考1门的有1个专业。

我们可以发现虽然新高考改革要求不分科考试，但是实际上对于理工农医相关专业而言，依旧需要有坚实的理化生基础。尤其是物理专业，单科可报考专业的覆盖面极广。

很多学生和家长说，了解了这些政策和现象，那我们具体如何选科呢？学习哥为大家总结了两点：

也就是说你选科的时候，要考虑你各科的成绩，但这个不是考虑独立的自己的绝对成绩，而是要考虑你的相对成绩，即排名状况。

因为在赋分制的前提下，我们上面已经提到过，你的成绩需要按排名折算，所以这也就是说，你不可以只考虑你自己的成绩，你得考虑你所处的排名。

这个主要是针对于学生未来发展规划而言的，虽然说并不一定所学专业是就业方向，但是，值得注意的是，一些专业性强的职业还是需要有专业知识的支撑，所以，这也就决定了你选择的科目。

比如，你想当医生，那就需要学医，而医学类专业一般都要求选考生物、化学等。

· 数量最多的是不限选考科目的专业共89个，排在第二的是必须选考物理的专业共77个，其余的加起来一共39个。

· 其中限制必须选考理、化、生中1门或几门才可报考的专业一般为理工类、临床医学类专业，共105个；

· 必须选考史、地、政中1门或几门才可报考的专业共7个；

· 可以从物理或历史中选1门的有3个专业；

· 可以从物理或生物或历史中选考1门的有1个专业。

我们可以发现虽然新高考改革要求不分科考试，但是实际上对于理工农医相关专业而言，依旧需要有坚实的理化生基础。尤其是物理专业，单科可报考专业的覆盖面极广。

很多学生和家长说，了解了这些政策和现象，那我们具体如何选科呢？学习哥为大家总结了两点：

也就是说你选科的时候，要考虑你各科的成绩，但这个不是考虑独立的自己的绝对成绩，而是要考虑你的相对成绩，即排名状况。

因为在赋分制的前提下，我们上面已经提到过，你的成绩需要按排名折算，所以这也就是说，你不可以只考虑你自己的成绩，你得考虑你所处的排名。

这个主要是针对于学生未来发展规划而言的，虽然说并不一定所学专业是就业方向，但是，值得注意的是，一些专业性强的职业还是需要有专业知识的支撑，所以，这也就决定了你选择的科目。

比如，你想当医生，那就需要学医，而医学类专业一般都要求选考生物、化学等。

高考制度 \(^o^)/~。

高考自2001年取消年龄与婚否的限制，任何具有适宜文化程度者均可以报名参加高考。高考统一取笔试方法，2009年有以下几种考试方案： 1、“3+X”方式。其中 “3”——“语文、数学、外语”，“X”指由指学生根据自己的意愿，自主从文科综合、理科综合2个综合科目中选择一个考试科目。此方案是目前全国应用地区最广，最成熟的，最被人们接受的。目前应用省份：北京市 天津市 重庆市 河北省 山西省 辽宁省 吉林省 黑龙江省 安徽省 福建省 江西省 河南省 湖北省 湖南省 四川省 贵州省 云南省 陕西省 甘肃省 青海省 内蒙古自治区 广西壮族自治区 宁夏回族自治区 新疆维吾尔自治区 西藏自治区等25省，市，自治区。 满分为750分。 2、“3+X+其他”。目前应用省份：广东、山东、浙江。其中，广东卷和山东卷满分750分，浙江卷满分810分。 3、“4+基础综合”。“4”——语文，数学，英语，选修科（物理，化学，生物，政治，历史，地理选一门），每门总分150分，合计600分，“基础综合”——由物理，化学，生物，政治，历史，地理6科高考组成一份综合卷，难度较低，卷面总分150分，再以30分为总分进行转化后计入总分，所以满分为630分。目前应用省份：上海市。 4、“3+学业水平测试（必修4科+选修2科）”。其中，“3”——“语文、数学、外语”，学业水平测试必修科目考试含物理，化学，生物，政治，历史，地理6科，考生需参加未选为学业水平测试选修科目的4门必修科目，学业水平测试选修科目考试含物理，化学，生物，政治，历史，地理6科，文科考生必考历史，再从化学，生物，政治，地理中选一门，理科考生必考物理，再从化学，生物，政治，地理中选一门，学业水平测试的成绩以等级（A、B、C、D）表示，语文、数学、英语以分数表示，学生高考成绩以“语数外总分+选修2科等级”表示。目前应用省份：江苏省。 满分为480分。但目前此方案的公平性和合理性争议较大。 5、2010高考广东取消“3+X+基础”，改为“3+综合”。即理科生（文科生）高考改为两天“四场”，需考语文（150分）、数学（150分）、英语（150分）、理科综合（文科综合），其中理科综合（文科综合）包括“物理、化学、生物”（“政治、历史、地理”），共300分（每科100分）。考生需在高二参加学业水平考试，理科生（文科生）参加“政治、历史、地理”（“物理、化学、生物”）学业水平考试。考试等级为“ABCDE”，三个“C”才可以上重点一类大学。