高考诗词鉴赏教案,高考诗歌鉴赏专题课件

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高中语文必修三课本中的《鹊桥仙》是根据牛郎、织女的爱情 故事 创作的乐曲。下面我给大家带来语文版必修三《鹊桥仙》教案，希望对你有帮助。

语文版必修三《鹊桥仙》教案

　教学目标：

　1， 感受秦观婉约的词风。

　2， 鉴赏?金凤玉露一相逢。便胜却人间无数。?和?两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮?的情致理趣。

　3， 掌握?柔情似水?化无形为有形的修辞手法。

　教学重点：

　背诵《鹊桥仙》

　教学难点：

　鉴赏本词的情致理趣

　教学课时：

　一课时

　授课方式：

　讲授式

　教学过程：

　导入：

　在我国的爱情诗篇中有许多脍炙人口的诗句。譬如：唐代诗人元缜的?曾经沧海难为水，除却巫山不是云。? 又如唐代诗人白居易的?在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝。?另外《梅花三弄》引用的千古绝唱?问世间情为何物，只教人生死相许。?今天我就来赏析宋代词人秦观的 ?两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮?的情致理趣 。

　一、知人论世

　1， 秦观：

　字少游，北宋词人，号淮海居士，是苏门四学士(秦观，黄庭坚，张耒，晁补之)之一。此人少年好俊，胸怀壮志，攻读兵书，准备驰骋疆场，建功立业。然而世事艰难，他未能如愿以偿，后来，性格发生了翻天覆地的变化，性格变成了多愁善感，忧郁细腻，可以这样概括：?身为男儿身，心为女儿心 ?

　2， 秦观词的特点：

　情韵兼胜，淡语有味，浅语有致，总之，伤心人写伤心词。

　二、背景知识

　相传牛郎织女相恋而结合，触怒天帝，先是牛郎被逐下凡尘，后夫妻分居在银河两侧。每年七月初七晚上是他们一年一度相会的日子。这天晚上会有无数喜鹊飞来，为他们搭成一座长桥，便于他们相会，人称?鹊桥相会?。 传说 织女精于纺织，能将天上的云织成锦缎，是织造云锦的巧手，所以，这天夜晚天空的云彩特别好看。旧时风俗，少女们要于此夜陈设瓜果，朝天礼拜，向织女?乞巧?。这个美丽神话，引起了古往今来多少诗人的咏叹。

　三、整体感知

　1， 师读，学生齐读，一名学生读

　然后让学生说出上下阙的内容：

　上阙：情侣奔赴鹊桥相会

　下阙：情侣以长久相爱的誓言互勉

　四、词句赏析

　1，?纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。?

　?纤云弄巧?引出会织彩云的织女，?飞星传恨?引出急切想见到自己心爱的妻子的牛郎。?银汉迢迢暗度?写七月七日夜，他们从天帝强划的迢迢银河两边双双暗度。

　2，?金凤玉露一相逢。便胜却人间无数。?

　这是情节的发展，写鹊桥相会，如果碰上好做艳词的词人，在这个地方定会不惜笔墨大肆渲染得说他们如何缠绵!如何悱恻!如何多情!本词作者只写这么简单的两句：一是说相逢的时节(秋天的早晨)，二是说这样的相逢远胜于人间的相逢。

　值的回味的是?金凤玉露?一语，他不但使这秋天的风露，有它的象征意义，秋天的露水晶莹剔透，象征着他们的爱情纯洁和高贵，一年只有一次，这此刻是情侣之间最美好的时刻。

　至于，?胜却人间无数?的深刻内蕴，则无妨作为一个悬念暂且留下，看多下阙，自会明白。

　3，?柔情似水，佳期入梦，忍顾鹊桥归路。?

　这一句，写的是这对情侣相会时的心情。?柔情似水，佳期入梦?(从修辞上来讲：比喻，对偶)。

　?柔情似水?着重写情态，托情于物，将两位主人公的万般如情比作银河里的水，含有微波荡漾、绵绵不断之意。

　?佳期入梦?着重写心态，极言相会之不易，此所谓：?既见而惊，惊而后喜，喜而反疑是梦。?作者同时代人晏几道有诗云：?今宵剩把银刚照，犹恐相逢是梦中。?可见这是久别重逢后人们的常有心态。

　关于?柔情似水，佳期入梦，?我们可以试想一下，《新白娘子传奇》中?西湖送伞?的故事情节，许先和白素珍的一举一动，一言一行，无不是?柔情似水，佳期入梦，?的最好阐释。

　?忍顾鹊桥归路?是写不忍心回头看刚刚相会过的鹊桥和分离时的归路，这一句则表现他们难舍难分、难以割舍的情感。是呀，一次短暂的相距却是此后长久分离的开始，此情此景，让人如何承受呢?因为来自不易，所以难能可贵，所以他们短暂的相聚比人间夫妇的朝朝暮暮更让人感动，更让人留恋。这就是?胜却人间无数?的所在。

　4，?两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮?

　这是词的结句，意思是写两个人的爱情若是象织女和牛郎那样，真挚牢固又长久，又那里在乎什么表面上的时时相守、朝朝暮暮!

　意思是尽管相会的时间极其短暂，但只要双方真挚的相爱，坚定不移，则年年必有此会，这是无尽期的爱，永恒的爱，而人间夫妻即使朝朝暮暮，形影不离，也终有生离死别之日，一次永恒的爱与人间有近期的爱相比，这就是作者所言?胜却人间无数?之所在。这就短暂与永恒的辩证法。到这，词的主旨就升华到一个哲理高度。这是其一。

　只要两情久长，真心相爱，你心中有我，我心中有你，即使不是天天在一起，却也胜过朝欢暮聚，这把追求耳鬓厮磨，朝夕相处卿卿我我的世俗爱情，升华到崇高的精神境界.这是其二。

　五、布置作业

　背诵这首词，默写这首词

语文版必修三《鹊桥仙》作者简介

　秦观(1049?1100)，江苏高邮人。被尊为婉约派一代词宗，别号邗沟居士，学者称其淮海居士。北宋文学家、词人，宋神宗元丰八年(1085年)进士。曾任秘书省正字、国史院编修官等职。因政治上倾向于旧党，被目为元祐党人，绍圣(宋哲宗年号，公元1094?1098年)后贬谪。文辞为苏轼所赏识，为?苏门四学士?之一。工诗词，词多写男女情爱，也颇有感伤身世之作，风格委婉含蓄，清丽雅淡。诗风与词相近。有《淮海集》40卷、《淮海居士长短句》(又名《淮海词》)。

语文版必修三《鹊桥仙》鉴赏

　《鹊桥仙》原是为咏牛郎、织女的爱情 故事而创作的乐曲。本词的内容也正是咏此传说。

　借牛郎织女的故事，以超人间的方式表现人间的悲欢离合，古已有之，如《古诗十九首》中的?迢迢牵牛星?，曹丕的《燕歌行》，李商隐的《辛未七夕》等等。宋代的欧阳修、柳永、苏轼、张先等人也曾吟咏这一题材，虽然遣辞 造句 各异，却都因袭了?欢娱苦短?的传统主题，格调哀婉、凄楚。相形之下，秦观此词堪称独出机杼，立意高远。

　上片写佳期相会的盛况，?纤云弄巧?二句为牛郎织女每年一度的聚会渲染气氛，用墨经济，笔触轻盈。?银汉?句写牛郎织女渡河赴会推进情节。?金风玉露?二句由叙述转为议论，表达作者的爱情理想：他们虽然难得见面，却心心相印、息息相通，而一旦得以聚会，在那清凉的秋风 白露 中，他们对诉衷肠，互吐心音，是那样富有诗情画意!这岂不远远胜过尘世间那些长相厮守却貌合神离的夫妻?

　下片则是写依依惜别之情。?柔情似水?，就眼前取景，形容牛郎织女缠绵此情，犹如天河中的悠悠流水。?佳期如梦?，既点出了欢会的短暂，又真实地揭示了他们久别重逢后那种如梦似幻的心境。?忍顾鹊桥归路?，写牛郎织女临别前的依恋与怅惘。不说?忍踏?而说?忍顾?，意思更为深曲：看犹未忍，遑论其他两情若是?二句对牛郎织女致以深情的慰勉：只要两情至死不渝，又何必贪求卿卿我我的朝欢暮乐?这一惊世骇俗、振聋发聩之笔，使全词升华到新的思想高度。

　显然，作者否定的是朝欢暮乐的庸俗生活，歌颂的是天长地久的忠贞爱情。在他的精心提炼和巧妙构思下，古老的题材化为闪光的笔墨，迸发出耀眼的思想火花，从而使所有平庸的言情之作黯然失色。

　这首词将抒情、写景、议论融为一体。意境新颖，设想奇巧，独辟蹊径。写得自然流畅而又婉约蕴藉，余味隽永。

高中语文必修3《李商隐诗》教学设计

《沁园春·雪》是毛泽东于1960年冬天写下的一首诗歌，以其清新脱俗的语言和深刻的思想内涵，深受广大读者的喜爱。在中学语文教育中，通过对这首诗歌的鉴赏，可以帮助学生更深入地了解毛泽东的文学创作风格，提高学生的文学素养和语文表达能力。

本文将以诗词鉴赏为主线，结合实际操作步骤，介绍如何在中学语文教育中进行《沁园春·雪》的教学。

教学目标

通过对《沁园春·雪》的鉴赏，使学生能够：

1.理解诗歌的基本意思和情感表达；

2.掌握诗歌的表现手法和修辞方法；

3.提高学生的文学素养和语文表达能力。

教学步骤

第一步：导入

在教学开始前，可以通过一些适当的导入方式，引导学生进入课堂氛围，激发学生的学习兴趣。比如，可以播放一段与雪相关的音乐或视频，或者让学生分享自己与雪相关的经历。

第二步：整体鉴赏

在整体鉴赏环节中，可以先让学生朗读整首诗歌，并让他们自己尝试理解诗歌的基本意思和情感表达。然后，教师可以对诗歌进行逐句解读，帮助学生更深入地了解诗歌的表现手法和修辞方法。

第三步：词语解析

在词语解析环节中，可以让学生逐个解析诗歌中的生僻词或比喻词语，帮助他们更好地理解诗歌的意思和情感表达。

第四步：修辞分析

在修辞分析环节中，可以让学生逐个分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，帮助他们更深入地理解诗歌的表现手法和修辞方法。

第五步：情感体验

在情感体验环节中，可以让学生结合自己的生活经历和情感体验，表达对诗歌的感受和思考，进一步提高学生的文学素养和语文表达能力。

教学评价

通过对《沁园春·雪》的鉴赏教学，可以有效地提高学生的文学素养和语文表达能力。在教学评价中，可以通过学生的课堂表现、课后作业和考试成绩等多个方面进行评价，以便更好地了解学生的学习情况和提高教学效果。

李清照《一剪梅》优质教案

《锦瑟》教案

　[教学目标]

　1、 理解诗歌写意的几种常用方法;

　2、 理解内部结构;

　3、 理解李商隐诗歌的多种解法。

　[教学重点]

　掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。

　[教学难点]

　对本诗内部结构和思路的理解。

　[教学方法]

　译写法，点读法。

　[教学时数] 一课时。

　[教学过程]

　一、导入：近人读李商隐，值得我等深刻体会。他说：“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会不着。拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。”(《饮冰室文集中国韵文内所表现的情感》)

　解说：凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。清王士祯说“一篇《锦瑟》解人难”!

　二、作者简介

　李商隐(约813—约858)，晚唐诗人。字义山，号玉溪生，祖籍怀州河内(今河南省焦作市沁阳)，生于河南荥阳(今郑州荥阳)，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐楚的推荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。837年年末，令狐楚病逝。在参与料理令狐楚的丧事后不久，李商隐应泾原节度使王茂元的聘请，去泾州(今甘肃泾县北部)作了王的幕僚。王茂元欣赏其才华，将女儿嫁给了他。这桩婚姻将其拖入了牛李党争中。令狐楚父子属于“牛(僧儒)党”，王茂元与李德裕交好，被视为“李党”的成员。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多;他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律诗深婉绵密、典丽精工。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。李商隐将唐诗推向了又一个高峰，晚唐杜牧与他齐名，两人并称“小李杜”。李商隐又与李贺、李白合称“三李”。与温庭筠合称为“温李”，因诗文与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且三人都在家族里排行第十六，故并称为“三十六体”。其诗构思新奇，风格秾丽，尤其爱情诗与无题诗写得缠绵悱恻，为人传诵。但过于隐晦迷离，难于索解，元好问《论诗三十首》：“望帝春心托杜鹃，佳人鼓瑟怨年华。诗家总爱西昆(受他影响的宋初诗派)好，独恨无人作郑(东汉训诂家郑玄)笺(注释)。”因处于牛李党争的夹缝之中，一生很不得志。46岁抑郁寡欢而死，葬于郑州荥阳(今荥阳苜蓿洼村)。据《新唐书》有《樊南甲集》二十卷，《樊南乙集》二十卷，《玉奚生诗》三卷，《赋》一卷，《文》一卷，部分作品已佚。

　三、内容感知

　李商隐与杜牧并称“小李杜”。其诗多忧怀国运，抒写怀抱，慨讽时事。在艺术手法上，多用象征暗示情思，意境朦胧。古人评其诗为“深情缅邈”“沉博绝丽”“寄托深而措辞婉”。

　《锦瑟》一诗，是李商隐的代表作品之一。题目是截取篇首二字而成，实为无题诗。诗的意旨隐藏很深，历来众说纷纭。对此诗的欣赏重在体味诗的朦胧意境，把握诗人运用的艺术技巧。意志薄弱用眼泪洗眼睛，意志坚强用汗水学手艺。

　四、疑难妙句

　1.锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。

　[剖析]诗的首联用民歌的起兴手法。诗歌以幽怨悲凉的锦瑟作兴，点明了“思华年”的情感基调。瑟这种乐器本可以弹奏各种情调的乐曲，但诗人们往往喜欢把它与哀怨的情感联系在一起。如杜甫有“何时诏此金钱会，暂醉佳人锦瑟旁(《曲江对酒》)。”鲁迅也有“瑶瑟凝尘清怨绝，可怜无女耀高丘”(《悼丁君》)之句。无端，无缘无故，没有来由。五十弦，《史记·封禅书》载古瑟五十弦，后虽一般为二十五弦，但仍有其制。诗的一、二两句是说：绘有花纹的美丽如锦的瑟有五十根弦，正好我也快到五十岁了，一弦一柱都唤起了我对逝水流年的追忆，一言难尽，感慨万千。(此说只算作一家之言。)

　[翻译] 这锦瑟毫无来由，具备了五十根丝弦，每根弦，每根弦，都使我想起逝去的华年。

　[首联]佳人鼓瑟，思忆年华。听瑟诉说，回首当年;想念往昔，一言难尽。

　2.庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。

　[剖析]庄周梦蝶的故事见《庄子·齐物论》：“昔者庄周梦为胡蝶，栩栩然胡蝶也。……俄然觉，则蘧蘧然周也。不知周之梦为胡蝶与，胡蝶之梦为周与?”诗句中的“晓梦”，指天将亮时做的梦。“迷蝴蝶”，指对自己与蝴蝶之间的关系迷茫，分不清你我。

　面对动荡不安、变化剧烈的战国社会，庄周产生了人生虚幻无常的思想。而李商隐也正是有感于晚唐国势衰微，政局，命运如浮萍而用此典故的。

　此联紧承上文“思华年”一语，写诗人回忆中的感受。出句用庄周梦为蝴蝶事，似乎有这样的意思：昔日的理想和情思是那样美好，在回忆中又是如此真切，的确使人迷恋，致使诗人觉得它才是真实的存在，而眼下的困顿状况只不过是一场梦。但又可以反过来理解：如果眼下的困顿状况是真，则昔日美好的理想和情思岂不成了虚幻的梦?这真是“不知周之梦为蝴蝶与?蝴蝶之梦为周与”!诗人已经完全陷入一种迷惘的境界之中了。望帝的传说见《寰宇记》“蜀王杜宇，号望帝，后因禅位，自亡去，化为子规”。用此典故，似乎包含着他对爱情与生命消逝的伤感。子规即杜鹃。诗人笔下美丽而凄凉的杜鹃已升华为诗人悲苦的心灵，对句用望帝魂化杜鹃事，则似乎表明了诗人对“华年”的一往情深，即无论是梦是真，他都不会让自己的“春心”(也就是他的美好理想和情思)自生自灭，即使他死去，也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲哀。这两句各用一事，而衔接得如此自然，如出一辙，也反映了诗人用典的工巧。因为不能相聚，故而思念极深，真觉得此身为虚，而梦境才是真实的，即使杜鹃啼血也难表达我的相思之苦。

　[翻译] 庄周在清晨的梦中，变成翩跹的蝴蝶，是望帝将伤春的心事，寄托给哀鸣的杜鹃。

　[颔联]庄周梦蝶，望帝啼鹃。曾有美好梦想，曾经沉迷其境，似真似幻，如痴如醉;曾经害过相思，有过殷勤思念，一往情深，至死不悔。

　3.沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。

　[剖析]前一句以深青色的大海和天上的一轮明月为背景，塑造了鲛人泣泪成珠的形象。这是从民间传说中借鉴而来的，但又有着作者的创造。“珠有泪”，即言珠光、泪光融成一片，难以分清，既让人怅惘，又会让人生出无限美好的联想。试想，鲛人在痛苦中哭泣，其泪干却化作了人们非常喜爱的珍珠，这是多么的富有情味!

　后一句以蓝田秀丽的群山和温暖的阳光为背景，塑造了“玉生烟”的形象。玉深埋于地下，不为人所见，但它那湿润的精气却能透过泥土，化为烟雾般升腾于空中，为群山增辉。这一想象来源于一个古老的传说，据《长安志》载：“蓝田山在长安县东南三十里，其山产玉，又名玉山。”从玉被掩埋这方面来说，那是很可悲的;从“生烟”这一方面来说，却又使人感到欣慰，其中的况味也是一言难尽的。

　这里的“珠”“玉”，可认为是诗人自喻，不仅喻才能，更喻德行和理想;也可认为是喻指诗人美好的向往、美好情感。但不论“珠”“玉”喻指什么，诗句都充满了怅惘、悲伤之感。

　本来，在颔联里诗人用“庄生”“望帝”两典似乎已将他的“华年之思”说得差不多了，往下确实难以为继，孰料诗人在瞬息之间视通万里，给我们展示了这两幅美好的画面，真可谓奇峰突起。前一幅以深青色的大海和天上的一轮明月为背景，塑造了鲛人泣泪成珠的形象。这是从民间传说中演化出来的，但又有作者的创造。“珠有泪”者，珠光、泪光融成一片，难以分清之谓也，它使人怅惘而又联想无穷。试想，鲛人在痛苦中哭泣，其泪却化为人们喜爱的珍珠，其中有多少情味可供读者品尝!至于这泪究竟是影射美人之泪还是作者本人之泪，大可不必去管，反正这意境是够美的了。后一幅以蓝田秀丽的群山和温暖的阳光为背景，塑造了“玉生烟”的形象。玉沉埋在地下，不为人所见，但它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾在空中，为山增辉。这个想象来源于古老的说法(晋陆机《文赋》里“石韫玉而山辉”一句也来自这个说法)。但诗人引用这个说法的意义非同寻常：从玉被掩埋这一面来说，那是很可悲的;从“生烟”这一面来说，却又使人感到欣慰，其中的况味也真是一言难尽。这两幅画面尽管色调不同，但在表达作者怅惘、悲伤之情上是完全一致的。至于它们的象征意义如何，那就有待专家们各抒己见了。明月生于沧海的时候，我的泪水如珠，蓝田玉山之上，那玉烟缕缕升腾，何尝不是从我心中飘出?

　[翻译] 明月临大海，闪烁着晶莹的珠泪，蓝田的日光和暖，升腾起美玉的轻烟。

　[颈联]鲛人泣珠，蓝田产玉。梦想破灭，泣泪成珠，珠光泪光，无限惆怅;玉生地下，尚能生烟，想象丰富，迷茫悲伤。

　4.此情可待成追忆?只是当时已惘然。

　[剖析]尾联采用反问递进句式加强语气，结束全诗。“此情”总揽所抒之情，“成追忆”则与“思华年”呼应。“可待”即“岂待”，说明这令人惆怅伤感的“此情”，早已迷惘难遣，此时当更令人难以承受。张中行用“一切都如隔世”为此句作注，实乃一语破的。

　这一联意思极为明白，但要注意它行文上有一个“反跌”：“此情可待成追忆”犹言上面说的那番感慨哪里是到今日回想往事时才有，所以接着就补足一句“只是当时已惘然”。言外之意是，当时既有怅惘之情，则今日追忆必定更加怅惘，的确是不堪回首了。我痛苦的相思，何须等到今日才有，就在我倾心于她的那一刻，我就已经感到惘然若失了。

　[翻译] 往日的那些情事，又何必今天追忆!就是在那时候，我也已经不胜惘然。

　[尾联]岂待追忆，早已惘然。此番感概，哪里是等到今天才有?当时就有，今日追忆更无限迷茫。

　构成如下整体板书：

　首联 佳人鼓瑟——听瑟诉说，回首当年 比兴

　思忆年华——想念往昔，一言难尽 联想

　颔联 庄生梦蝶——痴迷梦想，似真似幻 引用 清词丽句

　锦瑟 望帝啼鹃——相思情深，至死不悔 典故 工巧用典

　颈联 鲛人泣珠——梦想破灭，泣泪成珠 引用 意境迷离

　蓝田产玉——玉埋地下，尚能生烟 典故 基调哀怨

　尾联 岂待追忆——此番感慨，未等追忆 设问

　早已惘然——茫然隔世，惆怅无限 自答

　五、多种理解：

　这首诗大约作于唐宣宗大中十二年(858年)，这年诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到确切的解释。尽管如此，如果单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。这首诗虽题为《锦瑟》，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题罢了，所以也要算做一首无题诗，解读极为不易。

　六、常见的几种理解：

　1、 思念而不能相聚的痛苦;(见诗句分析)

　2、 亡妻的深情悼念(妻王氏);

　3、 作者的自伤(美人迟暮)。

　4、以古瑟自况诗(才德不为世所用)。

　5、爱情诗(婢女锦瑟)

　6、咏物诗(描绘音乐的适、怨、清、和四声，中间四句各咏一调)

　7、诗集总序说。

　七、 分析其他几种理解

　1、 下面摘录当代著名学者张中行的一段话，以备参考：

　古今解此诗者总不少于几十家吧，其结果自然就众说纷纭，莫衷一是。我有时想，与其胶柱鼓此锦瑟，不如重点取意境而不求甚解。我曾用这种办法试解：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，一晃年已半百，回首当年，一言难尽。“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”，曾经有梦想，曾经害相思。“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，可是梦想和思情都破灭，所得只是眼泪和迷惘。“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，现在回想，旧情难忘，只是一切都如隔世了。这样解，虽然近于六经皆我注脚，总比大力考索而把意境弄得支离破碎好一些吧?(摘自张中行著《诗词读写丛话》)

　2、 课堂活动：点读练习。弄清对《锦瑟》的几种解释。

　A、朱彝尊：“此悼亡诗也。意亡者喜弹此，故睹物思人，因而托物起兴也。瑟本二十五弦，弦断而为五十弦矣，故曰‘无端’也，取断弦之意也。‘一弦一柱’而接‘思华年’，二十五岁而殁也。‘蝴蝶’‘杜鹃’，言已化去也。‘珠有泪’，哭之也;‘玉生烟’，已葬也，犹言埋香瘗(yì)玉也。此情岂待今日追忆乎?是当时生存之日已常忧其至此而预为之惘然，必其婉弱多病，故云然也。”(摘自《李义山诗集辑评》)

　B、何焯：“此篇乃自伤之词，骚人所谓‘美人迟暮’也。‘庄生’句言付之梦寐，‘望帝’句言待之来世。‘沧海’‘蓝田’言埋而不得自见;‘月明’‘日暖’，则清时而独为不遇之人，尤可悲也。”(摘自《李义山诗集辑评》)

　C、汪师韩：“锦瑟乃是以古瑟自况……世所用者，二十五弦之瑟，而此乃五十弦之古制，不为时尚，成此才学，有此文章，即己亦不解其故，故曰‘无端’，犹言无谓也。自顾头颅老大，一弦一柱，盖已半百之年矣。‘晓梦’喻少年时事。义山早负才名，登第入仕，都如一梦。‘春心’者，壮心也。壮志消歇，如望帝之化杜鹃，已成隔世。珠玉皆宝货，珠在沧海，则有遗珠之叹，惟见月照而泪。‘生烟’者，玉之精气，玉虽不为人采，而日中之精气，自在蓝田。”(摘自《诗学纂闻》)

　八、小结：一支《锦瑟》把要说的，没说的，都说尽了。无题，无解，无数解?这无可指实，正是李商隐的独特之处，沉吟时，万念俱出而又万念俱灭，唯留下那不可言说的幻美真实的存在。无题的绝美是诗人最后的舞，是诗人渐渐绝望的美!“词林枝叶三春尽”，“鸟啼花落人何在?”

　八、 作业。同步作业本上的练习。

　九、 教后记：

　1、 实践了“用教材教”的.思想，不定了学生学教材，老师教教材的做法;

　2、 倡导了自主自学的学习风气。课堂大开放，让学生自己感悟，老师不必为控制课堂而感到吃力，讲一讲，变成了写一写、读一读，说一说，议一议。

　理解了李商隐诗歌的迷离风格，学习了多种表达技巧，强化了文言阅读能力的训练，学习了标点符号的运用。

　十、补注：

　1、题解

　“锦瑟”或名无题，题目“锦瑟”是取句着两字。是一首广为传诵的有人认为是缠绵悱恻的爱情诗，或有人认为可能别有寄托或悼念亡妻之外，大抵是表现封建士大夫隐秘难言的爱情生活。

　2、品典

　品典一：庄生晓梦迷蝴蝶

　用了《庄子》的一则寓言典故，说是庄周梦见自己身化为蝶，后来梦醒，庄周仍在，不知蝴蝶何往。诗人借此典的虚缈的梦境隐喻年轻时沉迷的美好的情境。

　品典二：望帝春心托杜鹃

　传说周朝末年蜀地君主杜宇禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为杜鹃，啼声哀怨凄悲，动人心腑。诗人借此以冤禽托写恨怀，亦表达殷切的思念。

　品典三：沧海月明珠有泪

　传说珠生于蚌，蚌生于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠海，珠得月华，始极光莹;又有南海鲛有泣泪，颗颗成珠的故事。计人借此把月珠泪合而为一，构成了一个朦胧的妙境，表达一种复杂的怅惘情怀，既有对其高旷浩净的爱赏，又有于其凄寒孤寂的感伤。

　品典四：蓝田晶暖玉生烟

　蓝田的玉山为日光煦照，蕴藏其中的美玉的精气冉冉上腾，远察如发，近观却元。诗人借此具有极高美学意味的理想景色，抒发一种对于高洁情感无法亲近的怅恨。与典三所涵一致。

　3、结构与主题

　1—2句：由听瑟弦诉说思念往昔。

　3—4句：由庄周化蝶，望帝托鹃思念亲人。

　5—6句：由美人眼泪化珍珠，蓝田美玉化轻烟进一步眷恋。

　7—8句：追忆悲欢离合仍是一片茫然。

　这首诗的主旨隐藏得很深，我认为是作者追忆心中思念的亲人。众说纷坛，莫衷一是，可见仁者见仁，智者见智。不妨自己品味。

　4、 鉴赏要点

　构思新奇

　开头写锦瑟诉说“一弦一柱思华年”思之殷切，思之缠绵。声声诉述思念之切。结尾句“当时惘然”“追忆此情”，使悲欢离合之情更令人断肠。可见作者构思之精巧。

　5、朦胧美(哀怨的基调，迷离的意境，清新的语言，工巧的用典)

　诗人用“庄生”梦中的浪漫神奇想象，把人人带入美好的梦幻景象，令人神往;又用“望帝”把心托给“杜鹃”仿佛置身于“杜鹃啼血”的氛围中，更感受到离别后的思念这深。梦中的朦胧美如一幅画，雾也朦胧，水也朦胧，美人鱼落泪，蓝田美玉在阳光下闪光，仿佛燃烧出缕缕轻烟，冉冉飘拂。

《 马嵬(其二)》教案

教学目标

　1、知识目标

　(1)引导学生结合读过的诗，回忆李商隐的有关生平和艺术创作。

　(2)引导学生从宏观上把握这首诗的意境、情感和表现方法。

　2、能力目标

　(1)进一步训练诵读能力，体会李诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。

　(2)通过写“我所知道的李商隐”训练搜集整合信息的能力。

　3、情感目标

　(1)体味诗人独特的人生际遇。

　(2)深刻认识封建统治阶级的荒*腐朽的本质，激发忧国忧民的情怀。

教学重难点

　(1)分析本诗的思想内容和艺术特点,特别是对比衬托手法及其表达效果。

　(2)正确把握诗人对唐玄宗的评价，正确评价作者的观点。

　教学方法

　以诵读感悟为主，教师适当点拨，学生充分交流。

　课时安排1课时

　教学步骤

　一、导入新课：

　唐朝大诗人白居易在《长恨歌》中这样描述杨贵妃：回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。又这样叙说唐玄宗和杨贵妃的感情：在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。杨贵妃被杀的情形，诗歌这样讲述：君王掩面救不得，回看血泪相和流。杨贵妃去世后，唐玄宗的感受是：上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见。忽闻海上有仙山，山在虚无飘渺间。今天我们学习李商隐的《马嵬》，看看李商隐如何评价唐玄宗和杨贵妃的爱情。

　二、课文简介

　《马嵬(其二)》，是李商隐咏史诗中的佳作，极真切地写出兵荒马乱的情状，在多方对照和咏叹中，着重责备玄宗荒*致乱的行为和为保全自己而牺牲贵妃的不义之举。此诗讽意深而用笔细，在众多咏马嵬的诗歌中，无论思想性还是艺术性都属别开生面之作。

　咏史之作，东汉的班固首开其端，但止于叙述史实，平实无华。至晋朝左思《咏史》、陶渊明《咏荆轲》之类，始借题发挥，寄寓怀抱。唐代诗人，如杜甫、刘禹锡等人，则多把咏史与咏怀古迹结合起来，扩大了诗的境界。李商隐的咏史诗，主要写南朝和隋朝覆灭旧事及唐朝国家战乱，总之是以史为鉴，多抒发兴亡之慨。

　三、咏史诗鉴赏流程：研读诗句→弄清史实 →体会意图 →领悟感情→分析写法→评价内容

　四、初读课文

　1.教师范读

　海外/徒闻/更/九州，他生/未卜/此生/休。

　空闻/虎旅/传/宵柝，无复/鸡人/报/晓筹。

　此日/六军/同/驻马，当时/七夕/笑/牵牛。

　如何/四纪/为天子，不及/卢家/有莫愁

　2.学生齐读课文。

　五、分析课文

高一语文《念奴娇·赤壁怀古》教案设计

　这是一首倾诉相思、别愁之苦的词。这首词在黄升《花庵词选》中题作?别愁?，是李清照写给新婚未久即离家外出的丈夫赵明诚的，她诉说了自己独居生活的孤独寂寞，急切思念丈夫早日归来的心情。

教学目的：

　1把握李清照词深婉细腻的艺术风格

　2在诵读品味中提高审美情趣，培养学生诗词鉴赏能力

教学重点：

　解读文句，分析意境，把握李清照词的艺术风格

　 教学难点：

　词中意境的把握品味

　 课时安排：

　一课时

　教学步骤：

一、导语设计

　?江山代有人才出，各领风骚数百年?，因为有诗仙、诗圣、诗鬼、诗豪等一大批杰出诗人的存在，诗歌到了唐朝已发展到了颠峰阶段，于是，宋代文人另辟蹊径，发展并完善了词这一文学样式，使它成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。提到宋词，人们就会想到一名杰出的女性，她的出现，给森然的中国历史带来了几多水气，几多温馨，它就是被认为是婉约派词的正宗，提出?词别是一家?主张的南宋女词人----李清照。

二、知人论世

　通过提问，让学生自己述说他们所熟悉的李清照，包括生平及有关她的故事，然后教师小结

　明确：1李清照，号易安居士，济南人(今山东)人。父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力与书画、金石的搜集整理。金兵入侵后，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有时也流露出对中原的怀念。李词工于造语，善于创意出新。擅用白描，创立了雅而不难、易而不俗，生活气息浓郁的?易安体?。后人有《漱玉词》辑本。

　后人对她的评价：?男中李后主，女中李易安，极是当行本色。前此太白，故称词家三李?。

　?清照已一妇人，而词格乃抗轶周柳，虽篇轶无多，固不能不宝而存之，为词家一大宗矣?

　2这首词在黄升《花庵词选》中题作?别愁?，是赵明诚出外求学后，李清照抒写她思念丈夫的心情的。伊世珍《琅寰记》说;?易安结缡末久，明诚即负笈远游。易安殊不忍别，觅锦帕书《一剪梅》词以送之。?

三、品味音韵美

　1请一学生朗读，教师进行诵读指导

　明确：《一剪梅》是双调，每段有四个乐句，每句四拍，形式上与七律相近，节奏整齐。所不同的是，它的双数句被分解成两小句，每小句四字。这两小句有时意思直贯而下，如?轻解罗裳，独上兰舟?、?雁字回时，月满西楼?;有时意思或相仿或并列，如?一种相思，两处闲愁?，甚至可用叠韵，如?才下眉头，却上心头?。读前一种四字句，两句间停顿要短一些;读后一种四字句，两句间停顿稍长，以造成悬念，突出下句内容的重要性。从整首词来看，单数句应读得缓慢、悠长，双数句可以读得轻快短促，这就有了对比。

　2教师范读

　3全班齐读、二重读

　通过朗读，整体感知词的思想内涵，品味词的音韵美。问题设计：同学们声情并茂的朗读，让老师体味到了一种回环往复的音韵之美，这纯粹是因为你们读得好的原因吗?(明确：音韵美的形成一是因为本词的押韵，一韵到底并且都押平声韵，造成舒缓委婉的艺术效果;二是因为词人擅用对仗，使节奏明快、和谐、上口。

　四、赏析意境美

　1《白雨斋词话》中说：?易安佳句，如《一剪梅》起七字云：?红藕香残玉簟秋?，精秀绝伦，真不食人间烟火者?，你能说出它好在哪里吗?

　引导学生从词的主旨和意境角度分析，明确：?红藕香残是以点带面的写法，点明了时节，透露出秋景的冷落、萧条，而且渲染了环境气氛，对作者的孤独闲愁起了衬托作用。如果说?红藕香残?是从客观景物(视觉、嗅觉)来表现秋的到来，那么?玉簟秋?就是通过作者的主观感受(触觉)来表达秋的到来，一句话，把客观和主观，景和情都融化在一起了。

　2?轻解罗裳，独上兰舟?是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了吗?你从哪里看出来的?

　引导学生揣摩关键字，明确：从一个?独?字可看出，词人想借泛舟来消愁，结果是?举杯消愁愁更愁?啊。过去和夫君一起双双击楫，充满诗情画意，今天却独自击楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢?独?字是?背面敷粉?的写法，其实她想说的是：如果丈夫在家，夫妻一起去划船该多快乐啊。

　3为了稍减闲愁，词人又臆想鸿雁能传书信，哪位同学能描述一下?云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼?这句词是一幅怎样的优美意境呢?

　引导学生运用联想法，明确：当空中大雁飞回来时，谁托它捎来书信?我正在明月照满的西楼上盼望着呢。雁传书信，故可暂得安慰，但不可能消除的`是一份什么情感呢?是词人的相思之情啊，?月满西楼?不正是?西楼望月几回圆?吗?

　4通过比较阅读，领略词人在?一种相思，两处闲愁?中所表露的旖旎、纯洁、心心相印的爱情。

　比较鉴赏：?原为西南风，长逝入君怀曹植《七哀》

　?浮云蔽白日，游子不复返《行行重行行》

　明确：旧时文人所描述的思妇诗中，大多表述的是单纯思夫或怨其不返的情结，但?一种相思，两处闲愁?却直接点明了夫妻的两相恩爱。他俩同样互相思念着，也同样因离别而苦恼着。这种独特的构思体现了李清照对赵明诚的无限钟情和充分信任，体现了她开朗的性格，善于为对方着想，与一般妇女的狭隘心胸不同。

　5名句赏析：?此情无计可消除，才下眉头，却上心头?

　明确：词的主旨句的落实。词人对愁的描写极其形象。人在愁苦中总是皱着眉头，愁眉苦脸的，词人正是抓住这一点才写出?才下眉头，却上心头?两句，使人若见其眉头刚舒展又紧蹙的样子，从而体会到她内心的绵绵痛苦。?才?，却句式表现愁运动之速，而愁从可见的眉间藏到心头，更使人领略到女词人的万千愁绪，给人以无止境的遐想。

五、背诵全词，比较鉴赏李清照写愁的名句，小结李清照词的语言特色和艺术风格。

　比较鉴赏：1梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得?

　――《声声慢》

　2莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

　――《醉花阴》

　3惟有楼前流水，应念我，终日凝眸。凝眸处，从今又添，一段新愁。

　――《凤凰台上忆吹箫》

　明确：语言特色(清丽典雅)

　艺术风格(深婉细腻)

六、课堂训练

　1、对这首词的理解，不全恰当的一项是：(　)

　A 上片首句通过视觉、触觉的感受，点明时间已进入深秋，接下两句写词人轻轻解开丝罗的裙衣，小心登舟的情态。

　B ?云中?三句是说，当空中大雁飞回来时，谁托它捎来书信?我正在明月照满的西楼上盼望着呢。

　C 下片前三句的意思是说，自己与丈夫分居两地，?一种相思，两处闲愁?直接点明了夫妻的两相恩爱，充分体现了李清照对赵明诚的无限钟情和充分信任。

　D ?此情?三句的意思是说，这种相思之情，如同?花自飘零水自流?一样，是没有办法可以消除的。

　2、对这首词的分析，不全正确的一项是：(　)

　A上片写词人思念其丈夫赵明诚，下片写离愁无法排遣。

　B上片写相思，虽无一字道出，却句句包孕，极为含蓄。

　C?云中?句虽是词人的主观臆想，却表达了对丈夫的深切怀念。

　D后三句新颖别致，以浅近朴实的语言，生动地写出了感情的不可遏止。

七、播放歌曲《月满西楼》，在歌手安雯的深情演绎中使学生进一步领略李清照词所创设的优美意境，加深对课文内容的理解。

　八、布置作业：课外延伸阅读语文读本上李清照的豪放词《渔家傲﹒记梦》

　九、板书设计：

　一剪梅

　李清照

　赏： 品：

　音韵美 藕残簟秋 花飘水流 语言：清丽典雅

　意境美 上 寂寞 生 风格：深婉细腻

　兰舟 闲愁

　盼 下

　锦书 眉头

　望 上

　团圆 心头

　相思

如何鉴赏诗歌的语言美

　教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。下面是我整理的高一语文《念奴娇·赤壁怀古》教案设计，欢迎阅读参考!

教学课题

　念奴娇赤壁怀古

　课 时

　2课时

教学目 标

　知识与技能

　1、了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。

　2、初步掌握赏析诗词的步骤和方法，提高理解和鉴赏能力。

　 过程与方法

　1、理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。

　2、多角色、多种形式的朗诵这首词，以达到熟读成诵。

　情感态度与价值观

　体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷。

　自主学习检查内容和方法

　一、导入

　古代许多文人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹临洞庭忧苍生，柳宗元游西山而心凝形释，与万化冥合。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。今天，我们就通过品味苏轼的一首《念奴娇·赤壁怀古》来领略东坡居士的人生境界。

　 二、检查自主学习效果

　1.对苏轼你了解多少?

　知人论世：见《新新学案》第24页“作者名片”。

　2.你知道多少关于宋词的“豪放派”的知识?

　文学常识：见《新新学案》第24页“相关知识”。

　3.本首词的写作背景吗?

　写作背景：见《新新学案》第24页“背景资料”。

　4.你能准确朗读这首词吗?

　检查朗读，看同学们能否读准字音，读准节奏，读出情感。

　 教学重点难点

三、明确教学重点与难点

　1. 了解豪放派宋词的特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

　2.理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。

　3.感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。

　根据学生的问题整理的。

四、合作探究分析文本

　上阕：

　1.词章写了什么内容?上阕着重是在写什么?

　明确：以长江为背景，着重在写赤壁的壮丽景色，并称颂当时的英雄人物。

　2. 开头三句历来被人们称道，原因是什么?

　词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气势恢宏，豪放之气笼罩全词。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史的想象。写景和抒情结合自然，给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。

　3.作者描写赤壁景色，为什么用“人道是”三字?

　以此点明这里并非一定是赤壁之战的所在地，只是借此怀古抒发自己的感情。

　4、上片又具体写了那些景?请从词中找出?

　明确：大江，故垒，乱石，惊涛，千堆雪

　5. “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句中哪几个字用得非常妙，思考作者为什么极力描绘这些景象?

　“乱”——写出岸边岩石山崖之险怪

　“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻

　“惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌

　“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度

　“卷”——波涛力量之浩大

　这三句运用拟人、比喻、夸张、对偶等修辞手法，从声音、色彩、姿态、气势等方面描绘赤壁的奇景和长江的气势，也暗写下阕赤壁之战惊心动魄的场面和英雄人物的英姿，表现作者的豪迈奋发意气，渲染了环境气氛。

　6.“江山如画，一时多少豪杰”两句在全词起什么作用?

　明确：这两句承上启下。“江山如画” 表达了诗人热爱祖国河山的激情，又由写景过渡到写人，总结上阕，引起下阕。

　7.学生自读上阕，体会景中之情，总结上阕内容。

　小结上阕：作者先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要地势，对当时众多的英雄人物称颂缅怀，充溢着对建功立业的渴望。

　下阕：

　1.下阕写词人的回忆和感慨，他回忆什么?感慨什么?

　前五句：所忆——周郎雄姿英发，风流潇洒，才华横溢;

　后五句：所感——自己功业无成 早生华发 人生如梦;

　下阕先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件，最后借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。

　2.下阕中周瑜的形象有何特点?为何要插入“小乔初嫁了”这一细节?

　明确：周瑜雄姿勃发，儒将风流，从容闲雅，指挥若定。

　苏轼词中插入“小乔初嫁了”这一细节的深刻含义在于：

　一是借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，很有作为。二是以美人烘托英雄，更能衬托周瑜潇洒的风姿，英雄美人，相得益彰。三是小乔之姊大乔系孙策之妻，所以周瑜跟孙权外托君臣之义，内有葭莩之亲，能取得孙权的绝对信任，这是他能够建功立业的一个重要条件。以上这些正是作者所没有的，又是他十分渴望的。

　3.词人为什么只写周瑜，对周瑜形象的刻画，又寄寓了词人怎样的情感?

　人物 周瑜 苏轼

　年龄 34岁 47岁

　婚姻 幸福美满 三十丧妻

　外貌 英俊儒雅 早生华发

　职务 东吴都督(2 4岁) 团练副使

　际遇 功成名就 功业未成

　通过周瑜少年英雄的形象，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的感慨。周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为一时之英雄。而自己年将半百，却身遭贬谪，功业无成，怎能不在感慨万分中生发仰慕之情呢? 苏轼对周瑜“赞扬”的同时又是在慨叹自己。词人刻画周瑜的“雄姿英发、叱咤风云”与自己的“待罪黄州、早生华发”相互映衬，怀古思今，对比反差强烈，既显出周瑜的少年得志，又显出自己的壮志未酬，意在感慨自己报国无门，渴望能够建功立业。

　4. 下阕后五句作者是怎样抒发人生感慨的?

　明确：“故国神游”承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的热诚向往。但想到自己头发斑白，空有才华，一事无成，作者用自嘲的方式表现自己的伤感，最终发出“人生如梦”的感慨，以呼应首三句。英雄人物与丰功伟绩，全都是过眼烟云，所以最后诗人以酒酹月，表现自己的伤感。

　5.下阕中“人生如梦，一尊还酹江月”一句抒发了作者怎样的人生感慨?

　明确： 这首词表现了苏轼复杂的思想感情。从情感上看具有激奋和伤感的双重色彩。词中对壮丽河山的描绘，对英雄人物的尽情赞颂，表现了作者渴望建功立业的积极进取精神和奋发乐观的人生态度;而“人生如梦”的感慨，则反映了诗人内心的郁闷和忧愤。但从全诗主题看，苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，是诗人壮志未酬的无奈情绪的流露。因而不能孤立地看成是诗人悲观失望的自白。我们应该更多地体味作者对事业对人生的激情和追求。从词的意境和语言分析，这首词感情热烈，富于激情，意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸怀。因此 “人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也是《赤壁怀古》的理趣所在。

　6.朗读下阕，总结下阕内容。

　下阕第一层描写周瑜形象，第二层抒发对身世的感叹，咏史、抒情自然结合。

　板书：

　对重点难点进行点拨或精讲

五.内容探究：

　俞文豹《吹剑录》中有这样一个故事：东坡在玉堂(翰林院)，有幕士善歌，(苏轼)因问：“我词何如柳七(柳永)?”对曰：“柳郎中(柳永)词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’;学士(苏轼)词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。” 苏东坡豪放词的风格可见一斑。 《念奴娇赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”表现在哪些方面?

　明确：①.描绘壮丽之景。不仅写出了长江的非凡气势，而且融合概括了千古英雄的非凡业绩，将江山形胜与怀古之情融为一体，引发读者的历史联想。②.刻画豪迈之人。上片将“周郎”与“赤壁”并称，肯定周瑜在赤壁之战中的关键作用，下片着力写他的才华和功勋，塑造一个指挥若定而从容闲雅的儒将形象，借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。③.抒发壮志豪情。全词借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。

六.课堂小结：

　这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，豪迈奔放，一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上，都体现了豪壮的情调。用烘托和映衬的手法，抒发了自己的感慨。更可贵的是，这首词还留给我们无尽的人生启示：每个人的一生都必然遇到种种挫折和磨难，你将如何应对呢?每个人的一生也必然面临许多选择和考验，你将如何处理呢?从苏轼和他的作品中，或许我们每个人都能找到自己需要的答案。

　板书：

　课堂练习检测设计

七、教学小结及练习反馈

　1.课堂练习：活页卷“基础能力测评A”以及学案精研文本部分。

　2.课后作业：背诵本首词;活页卷“能力提升层次B”。

　教学

　反思

《扬州慢》优秀教案「」(2)

古代诗歌鉴赏系列教案之一: 一、鉴赏用词之妙 （一） 中国诗歌对语言的变形 进行诗歌鉴赏，首先要了解诗歌语言的特征，即要懂得“诗家语”，懂得诗歌对语言的变形。这是诗词鉴赏的基础。同时，也是高考诗歌鉴赏考查的重点内容之一。 文学是语言的艺术，诗歌当然也是语言的艺术。诗歌艺术分析的依据首先就是语言。严羽说“诗有别材”，其实，诗也有“别语”。诗歌语言与其他文学样式的语言相比，更具抒情性、含蓄性、精炼性、跳跃性。中国诗歌多半是短小的抒情诗，一首诗里面的词语数量并不多，蕴含的意象却非常丰富。要借助非常俭省的语言外壳来表达丰富的思想感情，还要符合音韵的需要，诗歌非对语言作出变形不可。

中学语文《声声慢》优质教案

阅读下文，完成第1～3题.( 2002年上海春季高考试题)

小重山 岳飞

昨夜寒蛩不住鸣。惊回千里梦，已三更。起来独自绕阶行。人悄悄，帘外月胧明。

白首为功名。旧山松竹老，阻归程。欲将心事付瑶琴。知音少，弦断有谁听?

注释蛩(qi?ng)：蟋蟀。

1.下列名句中为岳飞所写的一句是( )

A.千古兴亡多少事?悠悠，不尽长江滚滚流。

B.自许封侯在万里。有谁知，鬓虽残，心未死。

C.莫等闲，白了少年头，空悲切。

D.羌管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫泪。

2.词中说的?心事?指 。

3.这首词的主旨句是 。

4.有人评岳飞词说：?一种壮怀能蕴藉(含蓄而不显露)，诸君细读《小重山》。?请结合这首词所表达的感情，谈谈你的理解。

解析 1.C 2.希望抗金报国 3.知音少，弦断有谁听? 4. 分析：这是一道鉴赏评价题。答题时要注意既要指出?含蓄而不显露?，又要分析?所表达的感情?。

参考答案：此词(借知音的典故)表现了立功不易、苦无知音的愤怒和沉郁情怀。(2分)实质上与作者通常表现的豪迈雄健、慷慨激昂的精神相一致。(1分)(意思对即可)

结构图：

上阕实写萧条之景

景物1：荠麦青青

景物2：废池乔木

景物3：清角吹寒

下阕虚拟设想

拟想1：杜牧才情再高亦难赋深情

拟想 2：桥月仍在，玉人已无

拟想3：花开依旧，人事全非

昔日扬州(繁华)竹西佳处 春风十里 (虚)

今日扬州(空城) 荠麦、废池、乔木、清角吹寒 冷月、红药(实)

附：《扬州慢》汪 凯

光棍时节，潜阳赤子，赴约初住石城。过长街十里，尽红绿穿行。自孤雁飞江去后，断肠无信，犹厌言情。渐沉昏，冷影寒星，溪水哀鸣。

英才不赏，盼而今俊貌殊惊。纵情海词工，心肝照日，难觅真情。梦想痴心岁月，风吹散，星冷无声。念星辰日月，年年知为谁明?

二零一二年十一月十四日

《扬州慢》优秀教案二

教学目标：

1、学习情景交融、虚实相济的写法。

2、体味忧国伤时的情感及?清冷?的意境。

3、品味词中引用前人词句的写作技巧。

重点难点：

1、学习情景交融、虚实相济的写法。

2、把握忧国伤时的情感，体味?清冷?的意境。

课时安排： 1课时

教学方法： 诵读法、讨论法、鉴赏法

教学过程：

一、导入新课。

播放flash音乐《烟花三月》。

这首歌唱的是什么地方?----扬州。

扬州是我国的历史文化名城之一，素有淮左名都之誉。古今扬州皆是旅游胜地，早在六朝时，就有?腰缠十万贯，骑鹤下扬州?之说。唐代扬州更是名家林立。扬州的古代文明和灿烂文化，也牵动了许多诗人的情怀和游兴。

(扬州风光一组。)

李白曾在诗中写道：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。晚唐诗人杜牧非常喜爱扬州这个地方，写下很多关于扬州的诗句：

题扬州禅智寺

雨过一蝉噪，飘萧松桂秋。青苔满阶砌，白鸟故迟留。

暮霭生深树，斜阳下小楼。谁知竹西路，歌吹是扬州。

赠别二首(其一)

娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。

遣怀

落魄江湖载酒行，楚腰纤细掌中轻。十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名。

寄扬州韩绰判官

青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫?

从这些诗词中可见当时扬州的繁华，可谓盛极一时。

几百年后。到了词人姜夔生活的时代，扬州又是怎样的景象呢?

二、解题，作者、背景简介。

1、姜夔(约1155?约1221)，字尧章，号白石道人，饶州鄱阳(今属江西)人。一生未入仕途，以布衣出入于公卿之门，善书法、精音乐、能自度曲。诗词俱工，词尤负盛名。词多纪游、咏物、感叹身世飘零，亦有寄寓忧国伤时之作。有《白石道人诗集》、《白石道人歌曲》。

2、本词是作者22岁时路过扬州所作。词人虽然初到扬州，但对这样一座历史名城并不陌生。然而，在南宋时，金兵频频南侵，扬州屡遭兵火，如今映入作者视野的却是一片荒芜，满目疮痍，词人顿生山河破碎之感。作者写本词时，宋金隆兴和议已达12年之久。南宋朝廷苟安半壁，朝纲废弛。词人目睹当年经强敌侵凌后扬州城的累累伤痕和苦难频仍的现实，岂能无动于衷?因而追怀丧乱，感慨今昔，写下了这首词，抒发了《黍离》之悲。

3、题解。

这首词的词牌是什么?(扬州慢)这首词的题目是什么?(扬州慢)

明确：这首词是一首慢词。慢词是依据曲调舒缓的慢曲填写的词，一般都比较长。姜夔作词，常自谱曲而不用现成曲调，所以词牌词题是统一的。《扬州慢》既是词调(词牌)又是题目，与词的内容密切相关，后来只被用作词谱，就与词的内容无关了。

三、整体把握。

一)、播放课文朗读。学生自读，齐读。

1、提示：

慢词?曲调舒缓、吐字宜慢、稍长。

内容?深沉、悲切而富有情感。

词韵?平仄有别、节奏分明。

2、要求：

感知文意、正音释词、体味意境。

二)、学习小序。

1、词前小序交待了什么内容?

明确：交待了词作的时间(淳熙丙申至日)，及眼前所见所闻扬州景色(夜雪初霁，荠麦弥望。四顾萧条，寒水自碧。暮色渐起，戍角悲吟)，写作的缘由(感慨今昔)，他人的评价(以为有《黍离》之悲也)。

2、小序中有一句话告诉了我们这首词的感情基调，你找到这一句了吗?

明确：?千岩老人以为有《黍离》之悲也。? 一个?悲?字，奠定了本诗悲切伤感的感情基调。一句?《黍离》之悲?深刻的概括了这首词的主题。

三)、学习词作。

1、扬州在隋、唐、北宋期间曾经是著名的繁华之地，词人眼前的扬州城又是怎样的呢?上阕中哪一个词最能概括扬州城现在的特点?

明确：?空城破败荒凉。

2、?空城? 之?空? 表现在哪里?找出相关的诗句。

明确：荠麦青青、废池乔木、清角吹寒(二十四桥、无声冷月、桥边红药)等。

词人?解鞍少驻初程?，站在扬州城边，看到了青青的荠麦、废旧的城池、高大的树木、孤独的二十四桥、无声的冷月、寂寞的芍药，听到了寒气中传来的凄清的号角声。一个?空城?，营造出了凄清的氛围，结住上片，领起下片，实为全词词眼。

3、下阕中，词人想象唐朝的杜牧来到扬州，他会是什么感受?为什么?

明确：?惊?。因?空?而?惊 ?，返照现实扬州何等凄清荒凉，何等令人心痛!此时次地，此情此景，晚唐诗人杜牧是?重到须惊?，?难赋深情?。而姜夔则是实实在在的触目惊心、心惊心痛了。这也就是诗家所提倡的?诗贵含蓄，忌直露?，不说自己，偏说别人，杜牧尚且如此，我何以堪?

4、今日的扬州令姜夔悲从中来，那么昔日的扬州又是怎样的呢?请从上阕中找出一个与?空城?相对应的词，概括昔日扬州的特点。

明确：昔日繁华的扬州城我们可以称之为：名都。

一?名都?，一?空城?，形成鲜明对比。

5、除此之外，还有哪些词句写到昔日的扬州?这些词句写出了昔日扬州怎样的特点?

明确：?淮左名都，竹西佳处?、?春风十里?、?豆蔻词工?、?青楼梦好?、?二十四桥?等。

明确：繁华热闹。

词中化用杜牧诗句让人想起昔日扬州的繁盛情景。而今日的扬州却是如此萧条，寂寞冷清，两者形成鲜明对比，抚今思昔，有力地表达了作者对扬州昔盛今衰的感伤。引用诗句，可以加深词的意境，促人联想而意于言外。

6、词人写昔日的扬州与眼前的扬州分别运用了什么表现手法?

昔日的扬州：虚写。眼前的扬州：实写。

一虚一实，虚实相生，这是本词的写作特点。

四、理解想象。

一边是繁华热闹，一边是萧条冷落，一边是虚，一边是实，两副对比鲜明的图景寄寓着词人昔盛今衰的感慨和感时伤世的意绪。

综观全词，有情有景，有虚有实，回环反复，跌宕生姿，读来确有身临其境之感。诗歌鉴赏很重要的一步是理解想象，这就需要紧扣关键词语，把握主要意象，注重修辞效果，善于联想想象。只有做好了这一步才算真正理解了诗歌。请自由选择你体会较深的诗句，进行理解鉴赏。

1、过春风十里，尽荠麦青青。

?春风十里?是从杜牧《赠别》中?春风十里扬州路，卷上珠帘总不如?诗句化出，杜牧诗句极言扬州之美，所以词人化用来作了一个对比：听说扬州繁华富丽、但一路之上，触目之处，却尽是青青的野生荞麦，一片荒凉景象。

2、?自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。?

作者使用了拟人手法，废池、乔木是没有知觉的东西，词人将它们人格化，意即它们是15年前那场浩劫的目击者，战争的恐怖、敌人的凶残，种种景象仍然留在它们心中。连?废池乔木?都?犹厌言兵?，在痛恨金人发动的战争，物犹如此，何况于人!有知有情的人民对这战争的痛恨与诅咒，当然要超过?废池乔木?千百倍。这样写，深刻地反映了人民对侵略战争的极端痛恨。

杜牧的《赠别》诗?多情却似总无情，唯觉樽前笑不成。蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。?同样运用拟人手法，以无情之物言有情，这是诗歌常用手法，增强了表达效果。

从表现手法上看，作者这里采用的是拟人的手法。在本词中有几处都采用了这种手法。如?二十四桥仍在，波心荡，冷月无声?，?念桥边红药，年年知为谁生?。这里的?废池乔木?，也是采用拟人的手法，把池、木人格化，赋予池、木以人的感情，以充分表达战乱的凄惨景象。

3、?二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。?

杜牧《寄扬州韩绰判官》诗有?二十四桥明月夜，玉人何处教吹萧?句，因相传古代有二十四个美人吹萧于桥上，所以有此句。作者这里满怀凄凉的情感，如泣如诉地写道：二十四桥仍旧，但桥头没有了吹萧的美人，只有清冷的圆月倒映在河心，整幅画面无声无息，冷绝凄绝。

?冷月无声?，月本来无声，可这么一说，反而觉得它是本该有声的了。为什么呢?因为从前的二十四桥明月夜，游人极盛，笑语盈耳，还有美女吹箫唱歌，月儿见此光景也陶醉了，它也跟着人们一起欢笑。可是现在呢?二十四桥仍在?，而歌声笑语却听不到了，甚至连月儿也没有声息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，随波荡漾。如此冷落凄凉的景象，怎能不令人伤怀呢?

4、?念桥边红药，年年知为谁生?

红药一到春天就开始生长，不管人世间发生了怎样的变化，自然物的本性不会改变。往年，它可以供游人观赏，可是现在城空了，人少了，何况国难未息，谁也无心去观赏它。真有点儿?映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音?的味道。词人借此曲折地表现出劫后扬州人民的凄苦生活情况，以及自己感时伤乱的情怀。

这里的虚拟非常耐人寻味。冬至之日，本来不是红芍药花开的季节，但纵使冬去春回，来年红药花开，又有谁来欣赏它呢?花开依旧，人事已非，花开也不过徒增空城的感伤而已。词情跌荡浓烈，增强了艺术感染力。

五、迁移创造。

诗词是无声的画，无声的音乐，词本身就是诗和音乐的结合。请大家充分发挥自己的想象力，把《扬州慢》改写成MTV(音乐电视)。

分组讨论，学生发言。提示：

1、选什么样的乐器?表现的情感?抒发黍离之悲 。

2、选什么样的场景。

3、选演唱者?举止、神情、服饰等都要恰到好处。

六、结束语。

许多年过去了，扬州城依旧固执的荒凉在那里，二十四桥也依旧绵延着久远的寂寞，桥下的河水清冷的流着，摇荡着旷古的哀愁，像一个久远的梦。只有桥边的红药，开了又谢，谢了又开，像是在讲述着在河水中流淌的那遥远而感伤的梦。

《书愤》教学设计

一、内容及其解析

　1、内容：李清照的《声声慢》。

　2、解析：《声声慢》选自高中语文必修四第二单元，这个单元的主要内容是鉴赏宋词，本单元的教学重点是在整体把握词思想内容的基础上品味词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏词的能力。欣赏词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的感情。《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征

　二、目标及其解析

　1、目标：

　1、了解词人的生平及作品风格。( 知人论世)

　2、能抓住词中的关键词句来解读词人的愁情，理解因何而?愁?。

　3、能结合本词掌握基本的诗词鉴赏方法。

　2、解析：

　《课标》中有关诗词的教学目标是：?加强诵读涵咏，在诵读涵咏中感受作品的意境和形象，获得情感的体验，心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对诗歌进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受?。选入高中课本里的古诗词曲更是我国传统文化的精华部分，可谓字字玉玑。它是感受中华文化的一个窗口，它涵盖我们炎黄子孙赖以生存与发展的精神动力，是学生学习和继承中华文化的最好教材。

三、教学问题诊断分析

　1、李清照的前期创作与后期创作变化比较大，她的词作风格与社会环境、个人遭遇的关系比较突出，学习本课时应先让学生了解词人的身世经历，这样可以帮助学生理解词中?愁?的由来。

　2、鉴赏诗词主要是把握感情、体会意境，不要让学生纠缠于某一个文言词语的字面意思上，而应注意词作中的意象和由意象营造的意境，以及词句中凝聚的感情。

　四、教学支持条件分析

　学案补充作者资料、使用多媒体课件辅助教学

五、教学过程设计

　(一)教学基本流程

　导入?检查自主学习情况?找意象、明意蕴?知识迁移与拓展?目标检测?小结

　(二)教学情景

　1、导语：同学们，老师现在给大家提供一组评语，请大家根据评语判断我们评价的对象是中国古代哪位文化名人。

　她是她是忧时伤世的赤子精魂;

　她是登峰造极的沧海愁人;

　她是旷古绝今的词坛奇女。

　知道她是谁吗?

　她正是?千古才女李易安，万古愁心李清照。?

　她是沧海愁人，她有万古愁心，然而要解读她的一腔愁绪，却又是?怎一个愁字了得。?!同学们，今天我们共同学习李清照的晚年佳作《声声慢》，用心去感受她的万古愁心。

　设计意图：直接点李清照的?愁?心，引发学生思考。

　2、检查课前自主学习情况。

　补充资料：

　①作者简介

　李清照：(1084---约1151年)，南宋著名女词人。号易安居士，齐州章丘人(今属山东济南人)。父亲李格非为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与丈夫共同致力于书画金苦石的搜集整理。靖康之变，北方沦陷，丈夫辗转下江南，后赵明诚病死，她过着悲苦孤独的晚年生活。晚年的李清照无儿无女，孑身一人，始终居无定所，饱尝了颠沛之苦，亡国之恨，丧夫之痛，孀居之哀。最后在杭州凄然死去，确切死期竟无人知晓，足见清照晚年之孤独凄凉。

　综上所述，我们可以用三个短语来概括她的一生：

　少年繁华 中经丧乱 晚年凄凉

　李清照是婉约派的代表，。她的创作以南渡为界分为前后两个时期。南渡前：描写少女、**时期的生活闲愁、离愁，词风清丽婉转。南渡后：反映战乱痛苦生活，感时伤怀，怀旧思乡，表现思夫、思国、思乡浓愁、哀愁，词风沉郁凄凉

　作品散失很多，今有《漱玉词》《李清照集校注》辑本传世。

　②写作背景

　这是李清照晚年词作，词人描写在残秋的所见所闻所感来充分展示她所处的冷清悲凉的环境气氛及其饱经家破国亡夫死的巨大悲痛的内心世界(或者孤寂落寞、悲凉愁苦的心情)

　③请同学找出词中哪一句最能表达词人的情感?

　设计意图：引导学生结合作者及写作背景，学会?知人论世?，整体感知词人的情感。

　3、问题与探究

　①问题1、从整首词来看，?秋?的色彩是很浓郁的，?心?上有?秋?便是?愁?词中哪些词语直接表现?愁?

　明确：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

　这次第，怎一个愁字了得!?

　设计意图：读懂词的大意，通过找直接抒情的句子，把握词的感情基调。

　②问题2、词人用哪些意象来写?愁?

　意象 特点 寓意

　酒 淡 借酒御寒、消愁，愁太浓

　雁 旧时相识 相思，想丈夫，丈夫已逝，飘零金陵。人不如雁!

　黄花 满地、堆积、憔悴 明写花，暗喻岁月流逝，人已衰老、憔悴

　梧桐雨 细、点点滴滴 愁情似雨，虽细不断，落在叶上，打在心上

　设计意图：引导学生学会用找意象、创意境的方法体会诗词意蕴。

　③问题3、中国古代诗词中有很多写?愁?的诗句，你还能找出用?梧桐雨?、?黄花?、?雁?、?酒?这样有情感色彩的意象表达?愁?的句子吗?

　明确：

　梧桐： 徐再思的《双调水仙子 夜雨》：一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。

　晏殊的《采桑子》：梧桐昨夜西风急，淡月胧明，好梦频惊。

　晏殊的《清平乐》：金风细细，叶叶梧桐坠。

　苏轼的《卜算子》：缺月挂疏桐，漏断人初静。

　李煜的《相见欢》：寂寞梧桐，深院锁清秋。

　黄花： 李清照的《醉花阴》：莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

　王实甫的《西厢记》：碧云天，黄花地，西风紧。北雁南飞。晓来谁染霜林醉?总是离人泪。

　雁： 晏殊的《清平乐》：红笺小字，说尽平生意。鸿雁在云鱼在水，惆怅此情难寄。

　李清照的《一剪梅》：云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。

　杜甫的《月夜忆舍弟》：戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。

　苏轼的《卜算子》：时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。

　酒： 范仲淹的《苏幕遮》：明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。

　李白的《月下独酌》：花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。

　柳永的《雨霖铃》：今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。?

　设计意图：通过对写?愁?句子的积累，学会借景抒情的分析方法。

　即学即练尝试着运用所学知识和分析方法分析下列这首词。

　南乡子

　[唐?李珣]

　烟漠漠，雨凄凄，岸花零落鹧鸪啼。远客扁舟临野渡，思乡处，潮退水平春色暮。

　①这首词中哪一个词语最能表达词人的情感：__________。

　②词的前三句主要是写景，说说写了哪些景?请简述写景的作用：_____________________ 。

　设计意图：谈论交流，巩固找意象、抓关键词的分析方法。

六、目标检测

　1、下列加点字解释不正确的一项是 ( )

　A.凄凄惨惨戚戚(悲愁、哀伤的样子)

　B.乍暖还寒时候，最难将息(调养，保养)

　C、独自怎生得黑(怎么、怎样)

　D、这次第，怎一个愁字了得(次序，一个挨一个地)

　2、对李清照《声声慢》一词的思想内容和写作手法理解不正确的一项是 ( )

　A.前三句用一连串叠词，写出一种愁惨而凄厉的氛围，是词人血和泪的吞吐，也是向苍天的悲惨呼告，是词人后期凄凉悲惨生活的真实写照。

　B.上阕从一个人寻觅无着，写到酒难浇愁;风送雁声，反而增加了思乡的惆怅，最后?雁过也?三句在内容上承上，在结构上启下，自然地把抬头仰望过渡到低头仰视。

　C.?梧桐更兼细雨?两句写铜叶簌簌，秋雨滴滴，这里从正面渲染作者的悲苦心情。

　D.最后用一个?愁?字来概括，具有画龙点睛的作用。全词用象征手法，把国破家亡的.身世寓于景物描写之中，表现了词人忧国忧民的心理。

　设计意图：加强对词的内容的理解。

七、小结词人是词坛才女，也是一位丹青妙手，你看，她选择的是惨淡的黄昏，堆积的黄花、南飞的大雁，点滴的细雨，这样一些饱含愁情的事物，这些事物折射出作者一生的喜怒哀乐与酸甜苦辣，承载着词人家国兴亡的悲哀历史，充分展示了一代女词人的旷世才情。

八、配餐作业

　A组

　1. 下列对《声声慢》的赏析有误的一项是(　　)

　A.?寻寻觅觅?，不是写实，它只是表现一种若有所失的心理。但是，这种心理，是人通过把?寻觅?这种行动虚化来表现的，便赋无形于有形，把感情心理表现得格外形象。现实生活的空虚，使她寻求着某种慰藉，内心有所追求，想找一点精神寄托，因而坐立不安，彷徨无主。

　B.?三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急!?作者写?三杯两盏?言酒量之少，?淡?言酒质之薄。而晚风，却是?急?的。借酒御风御寒，却酒少、风急、愁多，怎不悲戚?

　C.伤心的时候，飞来了雁行，这就使她更加伤心。雁?却是旧时相识?，有两种含意：一、看到雁想起?鸿雁传书?，想起曾与她书信往来的丈夫。二、靖康之难以后，诗人虽流落在江南，却无时无刻不在思念着被金人占领的家乡。现在又看到了飞雁，?旧时相识?在异乡相逢，就更增加了她的天涯沦落之感。

　D.?守着窗儿，独自怎生得黑!?这一?黑?字是作者的叹息，无奈而又凄迷。盼时光早逝，衬出了愁苦之深。这两句直接抒写寂寞难耐的痛楚，?黑?字在此处安放极为稳妥自然，这个?黑?字，概括了作者后半生的坎坷经历、悲惨遭遇。

　2.默写《声声慢》

　设计意图：在理解词的内容的基础上，能背诵默写。

　B组

　 拓展阅读

　李清照《一剪梅》赏析

　红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。

　云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。

　花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。

　此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

赏析

　1.红藕香残玉簟秋：红藕香残，红润的荷花正在凋谢，只剩下一镂残香。玉簟，簟是竹席子，因其清凉光滑，故称玉簟。这?玉?字给人一种温度感和触觉感，与红藕之?红?也产生色彩上的对照和联想。这里点出凉秋季节。

　2.雁字：群雁飞行时，常常排列成?人?字或?一?字，故称雁字。大雁是候鸟，春天北飞，秋天南飞。秋天正是?雁字回时?。相传大雁能为人传书。词中出现雁的意象，同时也暗含渴望收到丈夫来信的心情。

　3.花自飘零水自流：花在独自孤寂的自飘自落，水在独自孤寂的自流自逝。它们无法违背自然界规律，又有谁去关心它们的命运，去怜惜它们呢?这句话貌似平淡，实际有很深的感伤和寄寓，含有对一天天飘逝的青春和美好的年华的依依怀恋之情。

　4.一种相思，两处闲愁：分离的双方都在为同样一种相思而愁苦。

　5.才下眉头，却上心头：即使眉头刚刚舒展，却又涌上心头。言相思之情的深挚难排，真是?无计可消除?。

　1、《一剪梅》是作者前期作品还是后期作品?请说明理由。

　2、借景抒情，借生活片段表达内心情感，是李清照词的主要艺术手法，试结合这首词中的具体词句分析这一特色。

　设计意图：比较阅读，引导学生通过对意象的内涵的挖掘积累李清照词中常见的意象。

　C组

　《声声慢》一词，教材上是?三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?，但由诸多专家编写的《唐宋词鉴赏辞典》却是?晓来风急?。?晓来风急?和?晚来风急?到底哪个是李清照的本意?请同学们试着查找资料，探讨一下这个问题。

　作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是我帮大家整理的《书愤》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　《书愤》教学设计 篇1

　教学目的：

　1、理解诗人的爱国主义情感，

　2、了解七律的特点用用典的含义。

　教学要求：

　1、背诵全文，提高对、研讨的鉴赏能力，

　2、了解陆游爱国主义诗歌的特点，

　教学方法：

　诵读、分析、比较。

　课是安排：

　一课时。

　教学步骤：

　（一）关于陆游。

　陆游，字务观，自号放翁，越州山阴“（今浙江绍兴）人，宋高宗时，试礼部，名在前到，因触怒秦桧，被罢免，孝宗时，赐进士出身，历官隆兴，夔州通判，并参王炎，范成大幕府，提举建及江南西路平茶监公事，权知严州，光宗时，除朝议大夫，礼部郎中，后被去职，归老故乡。

　（二）解题，诵读。

　本诗写于1186年陆洲居山阴时所作，诗中追求壮岁心情，自伤迟幕，致慨世事多艰，小人误车，恢复中原的时机，一去而不可没，结尾诗人并不消沉，以赞颂的口吻表达了对诸葛亮的仰慕之情。

　诵读（教读，齐读，背诵）

　（三）分析。

　1、释题。

　书，写，愤，愤懑，悲愤。

　2、请学生朗读“阅读提示”

　3、诗歌分类

　（1）诗歌分类简表（见投影）。

　（2）研讨分类（见投影）。

　（3）七律常识。

　七律共八句，每句七言，计56字，二，四，六，八句抻韵。一二句称首联，二四句称颔联，五六句称颈联，七八句称尾联，对句最后一字为平声字。讲究平仄相间。

　①问：本诗抻何韵、？有什么好处？

　答：每联第二句押an韵，天成节奏和韵律，读起来回环上口，具有音乐美，给人以情韵流容的艺术感受。

　②问：本文用了何典故？有何作用？

　答：用了两个典故：塞上长城，出师一表。“塞上长城”的典故出自《南史。檀道济传》。“出师一表”出自《三国志》。用典使诗文含蓄，曲折，不直露。

　尾联用典表达了作者对诸葛亮的推崇，诸氏以”北定中原，兴复汉室，还于旧都“，统一中原为其终身大业，尽管蜀汉地狭人少，他仍毅然上表北伐，颂古为了非邻居作者自负为卫国良将，却“报国欲死无战场”。结句揭示全诗“愤”的由来，将全诗批判的矛头集中到南宗起先的全降派身上，用“千载”名反洁，到现的委婉含蓄，愤慨之情溢于言表。

　③问：这自诗表达了诗人什么样的思想感情？

　答：从早年豪迈到晚年的悲愤，概括了一生的心事和抱负，洋溢燥热的爱国热情和满膛的悲愤。

　（四）简析陆游爱国诗歌。

　陆游诗歌成就显著，现存9300多首，自言”六十年间万首诗“。其中最突出的部分，是反映的高昂的爱国诗篇，这些诗歌，兴溢着燥热的爱国热情，充满了浪漫主义精神，具有强烈的战斗性。

　1、体现那种”“铁马横戈”、“气吞残虏”的英雄气概和“一身报国有万死的牺牲精神”；

　平生万里心，执戈王前驱，战死士所有，耻复守妻孥；《夜读兵书》

　常恐埋山丘，不没委锋镝，《书悲》

　一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵，《老马引》

　2、对投降派的坚决斗争和尖锐讽刺；

　褚只尚守和亲策，志士虚捐少壮年。《感愤》

　诸公可叹善谋身，误国当时岂一秦《追感往事》

　公卿有党椰宗泽，惟无人用岳飞《夜读范玉能揽辔录》

　3、从幻想或梦境里寄插花了的报国理想，

　三更抚忱忽大叫，梦中夺没权亭吴《楼上醉书》

　夜阑臣听风吹雨，铁马冰河入梦来《十一月四日风雨大作》

　（五）布置作业。

　1、背诵《书愤》。

　2、写一篇200字左右的读后感。

　《书愤》教学设计 篇2

　一、导入：

　回顾《示儿》“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”

　陆游几乎每一首诗歌都洋溢着强烈的爱国激情，临终作诗仍念念不忘北伐和收复失地。下面让我们从他的《书愤》中一起感悟。

　二、作者介绍：

　陆游（1125—1210），字务观，号放翁，越州山阴（现在浙江绍兴）人。我国古代著名的爱国诗人。诗作今存九千多首，内容丰富，主要表现渴望恢复国家统一的爱国热情。

　少年时就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。他一贯坚持抗金主张，为主和派所忌，任职期间多次遭到罢斥，晚岁闲居故里。

　三、背景介绍：

　陆游生活在金兵入侵，中原沦陷的时代，那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。

　这首有名的七律作于宋孝宗十三年（1186年），此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年，“扫胡尘”“靖国难”的志向眼看就要化为泡影，才以朝奉大夫、权知严州军州事起用。因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。

　四、解题：

　书：书写；愤：愤懑、悲愤。

　书愤：书写心中的愤懑、不满。

　五、诵读：

　1、聆听诵读。（多媒体）

　2、学生自由朗读。

　3、全班同学齐诵。

　六、诗歌鉴赏：

　1、学生逐句理解，教师小结。

　⑴首联：忆过去，塑造了诗人早年的自我形象。那时他有满腔的爱国热忱，却不懂得世道的艰难，遥望着北方被金人占领的中原地带，胸中的愤恨郁积如山。这是暗写他欲图恢复失地。“世事艰”，暗指投降派把持朝政，这是为下文“空自许”作铺垫。从章法上说，点了诗题中的“愤”字。

　⑵颔联：将诗人的恢复之志具体化。瓜洲渡击退金兵的进犯，大散关失而复得，这表明南宋人民有力量保卫自己的国土。诗人用“楼船夜雪”“铁马秋风”形象地概括了这两次胜利的战斗，可见他当年很想投身到这样的战斗中去。

　提问：“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”既是叙事，也是写景。你能说出它在写景上的特点吗？你还能举出一例运用了此种手法的其他诗句吗？

　明确：白描手法，用六个名词组接，勾勒出两幅气壮山河的战争图画，将诗人的恢复之志具体化。

　示例：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。

　风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

　⑶颈联：说现在，抒岁月蹉跎、壮志未酬的感慨。“塞上长城”，点明诗人之志。“空自许”，跟“世事艰”照应，是对投降派的愤怒指责。

　⑷尾联：诗人以诸葛亮自况。诸葛亮在《后出师表》曾说过“鞠躬尽瘁，死而后已”的话，诗人正是以此自勉，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。

　2、书愤之“书”：

　首联——书：早年恢复中原之志

　颔联——书：两次抗金胜利之役

　颈联——书：年事已高、壮志未酬之情

　尾联——书：敬仰诸葛、渴望建功立业之愿

　3、如何理解“书愤”之“愤”？它包含哪些感情？

　明确：悲怆中抱有期待。尾联“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”实际上是诗人以诸葛亮自况。诗人正是以此自勉，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。由此可见，《书愤》的基调虽然是壮志未酬所带来的.悲愤，然而并不绝望，其中还蕴藉着豪壮的感情。

　4、为抒发诗人的悲愤，诗歌多处用到对比，试分析？

　明确：这首诗对比手法的运用成功，富有表现力，如：昔年之壮举与今日之衰颓，“塞上长城”之理想与“世事多艰”之现实，诸葛亮之积极进取与南宋统治者之苟且偷安等对比。

　七、全班同学背诵。

　八、总结：

　一心报国却壮志难酬，这样的遭遇不只是一个人的，诗人的遭遇也是民族命运的缩影。爱国的主题在中国古代诗歌中是一个永恒的主题，有句话说“国家不幸诗家幸”，每当国家危亡时刻，这种主题总会在诗坛上大放异彩。陆游继承了这种传统，并把它发挥到无人企及的高度。爱国主题不但贯穿在他的诗歌中，而且融入了他的整个生命，成为陆游诗歌的灵魂。

　九、作业：

　1、比较：《书愤》与《登高》、《书愤》与《蜀相》。

　2、搜集古今忧国忧民诗人的材料，写一篇评论性文章，500字左右。

　《书愤》教学设计 篇3

　教学目的：

　1、理解南宋陆游等爱国志士壮志难酬、年华空老、有心报国、无路请缨的悲愤情怀；

　2、以《书愤》这首诗观照整个南宋时代相类主题的诗词；

　3、学习知人论世、相互联系的诗歌鉴赏方法。

　教学重点：

　1、《书愤》主旨的理解及表现手法的运用；

　2、知人论世、相互联系的诗歌鉴赏方法指导。

　教学时数 一课时

　教学过程

　一、课文引入

　1、陆游简介

　陆游，字务观，号放翁，南宋杰出的爱国诗人。因受家庭熏陶，自幼读书学剑，发愤报国。终生以抗金报国为志，表现了高度的爱国热情。诗词散文都有创作，其中诗歌成就最高。现存诗作9300多首，是存诗最多的古代诗人。

　2、导入课文

　引导学生回忆学过的陆游诗词，其中词作《钗头凤》和诗作《示儿》最能反映陆游一生的际遇。陆游一生有两个始终没有解开的情结。其一就是《钗头凤》所书写的他与表妹唐婉的爱情悲剧。两人倾心相爱，却被其母生生拆散，这成为陆游一生刻骨铭心挥之不去的痛楚，直到七十五岁高龄、唐婉离开人世四十多年以后，他重游沈园，依然写下了“伤心桥下春波绿，曾是惊鸿照影来”的深情诗句。其二就是《示儿》所书写的“北定中原”这件让他终生魂牵梦绕以至死不瞑目的大事。终其一生，壮志不能实现其万一，心中情怀，《书愤》就是最好的见证。

　3、、朗读课文

　学生试读，教师指导朗读。

　“早岁那知世事艰”中的“那”读上声调，“那知”重读。“中原北望气如山”中“山”读升调，读出高山巍巍耸立之势。“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”语速稍快，语调激昂，显其豪壮。“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”句中“空”要重读，“已先斑”处读降调，整句语调低沉，显其沉郁。“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”中“真名世”“谁堪”重读，结句降调。

　老师范读，学生再读，朗读是体味诗歌情味的重要一环，不可忽视。

　二、课文内容理解。

　1、借助资料上的课文词句疏通，学生自学。请学生朗读课文词句理解，学生质疑。

　2、关于对“气如山”的理解：资料注释认为“中原北望气如山”的“气如山”是“北望被金兵占领的大好河山，心中的郁愤堆积如山”之意。你同意“气愤堆积如山”这一说法吗？

　探讨：理解成“气愤堆积如山”只是就这一单个句子的理解，加上“北望被金兵占领的大好河山”，所以“心中的气愤堆积如山”，这样的理解孤立地来看，似乎很有道理。但是联系上下句，它却是说不通的。承上理解，“早岁哪知世事艰”也就是青壮年时期少不更事，根本不知道收复中原这件事竟是这样艰难，所以诗人北望中原，立下抗金救国、收复中原的宏图大志，豪气如山；承下句理解，“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”书写的正是早年宋军在瓜洲渡和大散关与金兵作战，宋军大败金兵、收复失地、大获全胜令人鼓舞的两大战事，而作者也曾在此两地亲上前线，勘查地形，刺探敌情，所以后两句是“气如山”的具体表现，将报国愿望和为之付出的努力渲染得更为具体、鲜明，故“气如山”作“豪气如山”理解更佳。(语文教案 )诗人的报国壮志如山一样雄壮，如山一样坚定，如山一样不可动摇。、

　颔联“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”有些奇特，此联不用动词，不用虚词，只用六个名词组接，采用蒙太奇手法构成一幅堂堂正正、浩浩荡荡的军容画面，形象飞动、画面壮阔。这种表现手法，在他之前极其少见，在他之后就较为常见了，如元代马致远的《天净沙》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马……”也同样以几个名词组成而不着虚字。

　三、诗中问题探讨。

　1、 诗题为《书愤》，就全诗来看作者因何事而“愤”，作者“愤”的根源又是什么？

　探讨：

　所愤之一乃“世事艰”。艰者，难也。“世事”也即抗金救国、收复失地的事业，它究竟有多难？只举同时代抗金英雄岳飞的遭遇可见一斑。抗金名将抱定“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”“待从头收拾旧山河，朝天阙”的壮志，杀得金兵闻风丧胆、节节败退，直叹“撼山易，撼岳家军难”，可就是这样一位抗金骨干，却正因为此被汉奸秦桧等民族败类以“莫须有”之罪诬害而死，年仅三十八岁。报国不仅无功，而且有罪，竟至死罪，这难度似乎难于上青天了。

　所愤之二乃“塞上长城空自许”之“空自许”。所谓“塞上长城”是指自己年青时以捍卫祖国、扬威边疆的名将期待自己，认为自己就像万里长城一样，可以抵挡千军万马。可是就诗人的经历来看，年青时参加进士考试因位于秦桧的孙子秦埙之前而被出名，入仕以后多次因力主抗金而被罢官，可谓壮志难酬、请缨无路。着一“空”字，沉痛之极。

　所愤之三乃“镜中衰鬓已先斑”。早年豪气如山，以“塞上长城”自许，如今已两鬓斑白，祖国山河依然破碎，广大人民依然受难，自己却岁月蹉跎，年华空老，壮志难伸。着一“已”字，悲凉之至。

　所愤之四乃“千载谁堪伯仲间”。诸葛亮一生以北伐中原、恢复汉室、统一中国为其终身大业。他在《出师表》中写道：“当奖帅三军，北定中原，攘除

　奸凶，兴复汉室，还于旧都。”这话正说出了陆游的心事。有谁比得上写作《出师表》、“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮呢？言外之意是南宋朝廷畏敌如虎、苟且偷安，没有一个像诸葛亮这样的人物来“奖帅三军，北定中原”，收复大业，无人领军。

　这四愤——愤报国有“罪”、愤壮志难酬、愤年华空老、愤无人领军，四“愤”的根源，其实全在于南宋朝廷“主和派”。因为他们是阻挠抗金救国的绊脚石，是绞杀爱国力量的刽子手。作者的“愤”中含“恨”，“愤”中含“悲”，“愤”而生“凉”，“愤”而生“叹”，从而形成了本诗沉郁豪雄的风格。

　2、 本诗主要表现手法。

　（1）对比手法：诗中的“愤”，主要通过两个对比表现出来。一是理想和现实的对比。诗人北望中原，豪气如山。以塞上长城自许，然而世事多艰。理想被现实击得粉碎。二是诗人早年形象与晚年形象的对比。早年气壮如山，“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，何等豪迈，如今对镜自照，衰鬓苍颜，岁月不居，年华空老！而这一切的根远就是朝廷的主和派，诗人心中之“愤”焉得不涌上笔端？

　（2）借古讽今：诗中对诸葛亮的高度颂扬，实则是对南宋朝廷苟且偷安、偏安江南的愤恨。颂古在于非今，落笔千载以上，旨在千载以下。

　小结：以上是对本诗主题和表现手法的探讨。诗歌主题和表现手法是高考考查的重要内容，学生只有不断积累每一首诗词主题和手法，才能积少成多，逐渐开阔视野，形成深厚的诗歌鉴赏悟性和稳定的诗歌鉴赏能力。

　3、学生自由诵读全诗，要求当堂背诵。

　四、拓展思考： 《书愤》所反应的陆游“壮志难酬，年华空老”的人生际遇，无疑是一种悲剧，但是这种悲剧是他个人的悲剧，还是整个南宋时代所有抗金爱国志士共同的悲剧？联系同时代其他诗人词人的作品回答。

　引导学生抓本诗中“镜中衰鬓已先斑”句的“衰鬓”“先斑”也即两鬓斑白，借此抓住“白发”这一意象，引导学生从学过的诗词中找出类似的诗句。

　1、陆游的《诉衷情》：胡未灭，鬓先秋，泪空流。此身谁料，心在天山，身老沧州。

　2、辛弃疾《破阵子》：了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生！

　3、 岳飞《小重山》：白首为功名，旧山松竹老，阻归程。欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听？

　这三位诗（词）人，他们的志向都是一致的，陆游是“中原北望”“心在天山”、辛弃疾是“了却君王天下事，赢得生前身后名”、岳飞是“为功名”。“天下事”也好，“功名”也好，指的都是收复中原的大计。而他们的遭遇也惊人的相似，陆游是 “已先斑”“鬓先秋”、辛弃疾是 “可怜白发生”、岳飞是“白首”。可见悲剧并不是陆游一个人的，报国无门、请缨无路、壮志难酬、年华空老是南宋所有有志抗金救国、收复中原的志士们共同的悲剧，甚至直至文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的以身殉国。他们的悲剧是时代的悲剧，他们的悲怆是英雄们共同的悲怆，陆游终生没有解开的情结不是他个人的情结，而是所有南宋爱国志士们共同的情结。

　由这些诗词，我们可以总结出鉴赏诗词的两个非常有效的方法，那就是“知人论世”和“相互联系”。所谓“知人”，就是要了解诗（词）人平生的思想、抱负和经历；所谓“论世”就是要了解诗（词）人生活的时代。陆游一生的抱负就是“北定中原”，而他生活的时代却是主和派把持朝政的南宋，因此他所遭受的际遇只能是壮志难伸、年华空老、岁月蹉跎。因此，只要读《书愤》这一首诗，几乎可以带动他所有这一类的诗或词，比如他的《十一月四日风雨大作》《诉衷情 当年万里觅封侯》《夜游宫 雪晓清笳乱起》《秋波媚 秋到边城角声哀》等等，书写的无不是相同的主题。掌握了“知人论世”的鉴赏方法，在做诗歌鉴赏题时可以举一反三。

　还有一个方法就是“相互联系”，古人说 “他山之石，可以攻玉”。在鉴赏诗歌时，我们也可以借一借“他山之石”。比如我们刚才鉴赏《书愤》，就借了辛弃疾的《破阵子》、岳飞的《小重山》等等，这样可以有效地以旧知理解新知、以新知深化旧知，触类旁通、事半功倍。

　课后感：

　中国是一个诗的国度。中国诗歌发展的历史非常悠久，从第一部诗歌总集《诗经》算起，已经有三千多年的历史。战国以来，“楚之骚，汉之赋，六代之骈语，唐之诗，宋之词，元之曲，皆所谓一代之文学。”“一代之文学”，即代表一个时代的文学倾向、文学主流。明清小说出现之前，从一定意义上说，一部中国文学史可以说是一部中国诗歌发展史。它真实记载了中华民族丰富多彩的感情世界，显示了我们民族悠久的文化传统和广泛的审美情趣。虽然现在时代已经发生日新月异的变化，我们正在走进高科技时代、网络时代，但作为中华传统文化载体之一的古典诗词并未过时，它如同昨夜璀璨的星辰，在今夜，在明夜依然会熠熠生辉，具有超越时空的永恒魅力。历代民间作者和文人学士发挥才情 睿智创作出的诗词佳作，不仅在今天建设现代精神文明方面发挥着十分重要的作用，也是我们对中小学生乃至大学生进行人文素质教育丰富的文化艺术资源。

　中国古典诗词无论在思想上或艺术上都取得了巨大的成就。那些表现作者人格魅力、高尚情操、智慧理性的作品，对学生产生着深刻的思想启迪和道德熏陶作用；那些情景交融、意境优美的妙诗佳词，在培养学生健康的审美情趣，提高文化艺术修养方面，起着潜移默化、摇情移性的影响